[SIZE=4]     2、促进复杂陈述性知识学习与保持的策略[/SIZE]

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     2[FACE=宋体]、促进复杂陈述性知识学习与保持的策略[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]在复杂知识学习中，学习的实质是习得言语材料的意义，意义如果以命题网络或认知图式的形式储存，则能持久保持且易于提取和应用。在复杂知识的学习中，同样利用上述复述、精加工和组织三种策略，但应用的目的和条件不同。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=宋体]）复述策略[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]在复杂知识学习中，复述策略包括边看书边讲述材料，在阅读时做摘录、画线或圈出重点等。心理学家对画线的作用做了许多研究。例如，有人比较了在不同画线条件下的回忆效果，当要求学生自由画出一段文章中的任何句子比只要求他们画出最重要的句子的回忆效果好。原因是在自由画线条件下，被试可以将文中已有的结构联系起来。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]研究还发现，学生在无关信息下画线，降低了他们对重要信息的回忆。研究认为，六年级以下的学生不能可靠地确定哪些信息是重要的，因此鼓励年级较高的学生采用画线的学习方法效果较好。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]对于低年级或不知如何画线的学生，可以逐步教会这种学习方法。首先向儿童解释课文中哪些内容是重要的，其次教他们画出一段课文中少量的、也许是一两个最重要的句子，最后还应教他们对画出的句子进行复习或释义。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]画线与其他符号注释相结合，更有利于学生思考文章的内容。符号注释包括文后用数字如[FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=宋体]、[/FACE][FACE=Times New Roman]2[/FACE][FACE=宋体]、[/FACE][FACE=Times New Roman]3[/FACE][FACE=宋体]……标出文中的要点、论据或事件等；在书页旁做上各种记号，如用“？”表示有疑问的句子，用箭头指出句子之间的逻辑关系，写简要评语以表示自己的看法，等等。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=宋体]）精加工策略[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]在复杂知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]记笔记（[FACE=Times New Roman]note taking[/SIZE][FACE=宋体]）和做笔记（[/FACE][FACE=Times New Roman]note making[/FACE][FACE=宋体]）是心理学中研究较多的精加工技术，维特罗克称之为生成技术。研究表明，笔记有助于指引个人的注意，有助于发展知识的内在联系，有助于建立新知识与旧知识之间的联系。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]心理学家认为笔记有两步：第一步是记下听讲中的信息（即[FACE=Times New Roman]note taking[/SIZE][FACE=宋体]）；第二步是使记下的信息对你有意义，即理解它们（[/FACE][FACE=Times New Roman]note making[/FACE][FACE=宋体]）。如果笔记只停留在第一步，对学习并无多大的帮助。重要的是进入第二步，对笔记加工。有人建议采用如下三步做听课笔记。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]Ⅰ[FACE=Times New Roman].[/SIZE][FACE=宋体]留下笔记本每页右边的[/FACE][FACE=Times New Roman]1/4[/FACE][FACE=宋体]或[/FACE][FACE=Times New Roman]1/3[/FACE][FACE=宋体]；[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]Ⅱ[FACE=Times New Roman].[/SIZE][FACE=宋体]记下听课的内容；[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]Ⅲ[FACE=Times New Roman].[/SIZE][FACE=宋体]在整理笔记时，在笔记的留出部分加边注、评语等。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]第三步非常重要，这些边注、评述或其他标志不仅可以促进学生的理解，而且可以为他们今后的回忆提供线索。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]有些学生自己做笔记并复习自己的笔记；有些学生自己做笔记，但未复习笔记内容；有些学生自己不做笔记，借用他人的笔记。研究表明，前一做法的学习成绩较后两种做法好。研究还表明，借用笔记复习的人也能从中获益。研究者认为，复习笔记的内容是一种再加工过程，所以能促进学习。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]为了培养学生做笔记的良好学习习惯，教师讲课时要注意以下几点：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]①讲课速度不宜过快；[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]②重复比较复杂的材料；[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]③把重点写在黑板上；[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]④为学生提供一套完整和便于复习的笔记；[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]⑤为学生记笔记提供结构上的帮助，如列出大、小标题，表明知识的层次。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]3[/SIZE][FACE=宋体]）组织策略[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]在复杂知识学习中，可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]许多编写得好的教科书，在每章的开关都有一个内容结构提纲。结构提纲提供大小标题及其层次和序号，可以使读者清晰地知觉课文的内在逻辑关系。教师在讲课时，也可以在黑板上列出内容结构提纲，为学生学习这种方法提供示范。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]有心理学家建议采用如下步骤训练学生列结构提纲：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]Ⅰ[FACE=Times New Roman].[/SIZE][FACE=宋体]给学生提供较完整的结构提纲，其中留出一些下位的细目空位，要求学生通过阅读或听讲填补这些空位；[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]Ⅱ[FACE=Times New Roman].[/SIZE][FACE=宋体]提纲中只有一些大标题，所以小标题要求学生完成；[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]Ⅲ[FACE=Times New Roman].[/SIZE][FACE=宋体]提纲中只有小标题，要求学生列出大标题。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]网络图如一棵倒置的知识树，把最概括的概念置于树干的顶端，把局部的概念置于枝干，最后把具体细目置于树枝的末梢。这样画知识网络图的方法叫概念图示，在英文中叫[FACE=Times New Roman]mapping[/SIZE][FACE=宋体]，其结果是得到一幅概念关系图。[/FACE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[P][SIZE=4][B]思考题1、[FACE=宋体][SIZE=12pt]述性知识的主要表征方式有哪些？[/SIZE][/FACE][/B][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4]     陈述性知识的表征方式有：[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4]     [/SIZE][/SIZE][/FACE]（[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]1[/FACE][FACE=宋体]）基本单位的表征形式：命题和命题网络、表象及线性序列。[/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4]     [/SIZE][/SIZE][/FACE]（[/FACE][FACE=Times New Roman]2[/FACE][FACE=宋体]）综合的表征形式：图式。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4]     [/SIZE][/SIZE][/FACE]其中命题和命题网络、图式是陈述性知识的主要表征形式。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[P][SIZE=4]     2、促进陈述性知识习得的内外条件是什么？[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4]     简答之如下：[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4]     [/SIZE]内部条件有：（1）[FACE=宋体]已有的有组织的知识；（[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]2）[FACE=宋体]编码策略。[/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4]     [/SIZE]外部条件有：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]（[FACE=Times New Roman]1[/FACE][FACE=宋体]）复述策略；[FACE=宋体][SIZE=12pt]（[FACE=Times New Roman]2[/FACE][FACE=宋体]）精加工策略；[FACE=宋体][SIZE=12pt]（[FACE=Times New Roman]3[/FACE][FACE=宋体]）组织策略。[/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/SIZE][/FACE][/FACE][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P][/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE]

[P][SIZE=4][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]    话题[FACE=Times New Roman]2  [/SIZE][FACE=宋体]程序性知识[/FACE][/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/SIZE][/FACE]一、程序性知识[/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/SIZE][/FACE]（一）程序性知识的概念与分类[/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=宋体]）程序性知识的概念[/FACE][/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/SIZE][/FACE]程序性知识指个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业形式间接测量的知识，是回答“怎么做”的知识。[/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/SIZE][/FACE]它与陈述性知识存在着深刻联系。程序性知识的学习要以陈述性知识的掌握为基础，同时陈述性知识要依靠产生式系统的发动才能被激活。两类知识的共同中介是工作记忆，并以此进行相互作用。程序性知识必须先以陈述性知识的形式进入命题网络，然后才能转化为产生式表征的程序性知识。而在程序性知识的执行过程中，需要陈述性知识为其提供利用某个产生式的必要条件。这说明，程序性知识的运用过程已涉及对陈述性知识的使用、加工和改进，这有利于使陈述性知识更加完善和精练。两类知识的相互作用充分体现了两类知识获得的辩证关系，成为今后知识学习的重要理论支点。[/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=宋体]）程序性知识的分类[/FACE][/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/SIZE][/FACE]一般来说，程序性知识包括智慧技能和动作技能。严格地说，这里的动作技能是指“动作技能中的认知成分”。因为动作技能包括认知成分和肌肉协调成分，但是肌肉协调成分不属于知识观研究的内容，所以我们在这里就用动作技能代表“动作技能的认知成分”。[/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]智慧技能是将已习得的知觉模式、概念、规则运用于实际情境，顺利完成任务的能力。加涅把智慧技能分成五类：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。他还进一步提出五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件（见下图）。这也就是加涅智慧技能层次论的核心思想。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]高级规则[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]（以规则为条件）[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]↓[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]规则[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]（以定义性概念为条件）[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]↓[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]定义性概念[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]（以具体概念为条件）[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]↓[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]具体概念[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]（以辨别为条件）[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]↓[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]辨别[/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE] [/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE] [/ALIGN][/P]

[P][SIZE=4][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]    话题[FACE=Times New Roman]2  [/SIZE][FACE=宋体]程序性知识[/FACE][/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/SIZE][/FACE]一、程序性知识[/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/SIZE][/FACE]（一）程序性知识的概念与分类[/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=宋体]）程序性知识的概念[/FACE][/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/SIZE][/FACE]程序性知识指个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业形式间接测量的知识，是回答“怎么做”的知识。[/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/SIZE][/FACE]它与陈述性知识存在着深刻联系。程序性知识的学习要以陈述性知识的掌握为基础，同时陈述性知识要依靠产生式系统的发动才能被激活。两类知识的共同中介是工作记忆，并以此进行相互作用。程序性知识必须先以陈述性知识的形式进入命题网络，然后才能转化为产生式表征的程序性知识。而在程序性知识的执行过程中，需要陈述性知识为其提供利用某个产生式的必要条件。这说明，程序性知识的运用过程已涉及对陈述性知识的使用、加工和改进，这有利于使陈述性知识更加完善和精练。两类知识的相互作用充分体现了两类知识获得的辩证关系，成为今后知识学习的重要理论支点。[/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=宋体]）程序性知识的分类[/FACE][/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/SIZE][/FACE]一般来说，程序性知识包括智慧技能和动作技能。严格地说，这里的动作技能是指“动作技能中的认知成分”。因为动作技能包括认知成分和肌肉协调成分，但是肌肉协调成分不属于知识观研究的内容，所以我们在这里就用动作技能代表“动作技能的认知成分”。[/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]智慧技能是将已习得的知觉模式、概念、规则运用于实际情境，顺利完成任务的能力。加涅把智慧技能分成五类：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。他还进一步提出五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件（见下图）。这也就是加涅智慧技能层次论的核心思想。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]高级规则[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]（以规则为条件）[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]↓[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]规则[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]（以定义性概念为条件）[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]↓[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]定义性概念[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]（以具体概念为条件）[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]↓[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]具体概念[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]（以辨别为条件）[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]↓[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]辨别[/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE] [/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE] [/ALIGN][/P]

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     （二）程序性知识的表征方式[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]程序性知识以产生式和产生式系统为主要表征形式。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=宋体]）产生式。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]信息加工心理学认为，表征程序性知识的最小单位是产生式。产生式这个术语来自计算机科学。信息加工心理学的创始人西蒙和纽厄尔认为，人脑和计算机一样，都是物理符号系统，其功能都是操作符号。计算机之所以具有智能，能完成各种运算和解决问题，是因为它储存了一系列以“如果[FACE=Times New Roman]/[/SIZE][FACE=宋体]那么（[/FACE][FACE=Times New Roman]if/then[/FACE][FACE=宋体]）”的形式编码的规则的缘故。也就是说，由于人经过学习，其头脑中储存了一系列以“如果[/FACE][FACE=Times New Roman]/[/FACE][FACE=宋体]那么”的形式表示的规则，这种规则被称为产生式。产生式是所谓的条件一行动规则，简作[/FACE][FACE=Times New Roman]C[/FACE][FACE=宋体]—[/FACE][FACE=Times New Roman]A[/FACE][FACE=宋体]规则。[/FACE][FACE=Times New Roman]C[/FACE][FACE=宋体]—[/FACE][FACE=Times New Roman]A[/FACE][FACE=宋体]规则与行为主义的[/FACE][FACE=Times New Roman]S[/FACE][FACE=宋体]—[/FACE][FACE=Times New Roman]A[/FACE][FACE=宋体]公式有相似之处，但也有原则上的区别。其相似之处是，每当[/FACE][FACE=Times New Roman]S[/FACE][FACE=宋体]出现或条件满足时，便产生反应或活动。不同的是，[/FACE][FACE=Times New Roman]C[/FACE][FACE=宋体]—[/FACE][FACE=Times New Roman]A[/FACE][FACE=宋体]规则中的[/FACE][FACE=Times New Roman]C[/FACE][FACE=宋体]不是外部刺激，而是信息，即保持在短时记忆中的信息，[/FACE][FACE=Times New Roman]A[/FACE][FACE=宋体]也不仅是外显的反应，还包括内在的心理活动或运算。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]如现在有“[FACE=Times New Roman]27+15+19+30+9=[/SIZE][FACE=宋体]？”这五个数连加题，我们在具体计算时先读[/FACE][FACE=Times New Roman]27[/FACE][FACE=宋体]，将[/FACE][FACE=Times New Roman]27[/FACE][FACE=宋体]保持在短时记忆中，再读[/FACE][FACE=Times New Roman]15[/FACE][FACE=宋体]，记住[/FACE][FACE=Times New Roman]15[/FACE][FACE=宋体]，然后将[/FACE][FACE=Times New Roman]27[/FACE][FACE=宋体]与[/FACE][FACE=Times New Roman]15[/FACE][FACE=宋体]相加，得到[/FACE][FACE=Times New Roman]42[/FACE][FACE=宋体]；记住[/FACE][FACE=Times New Roman]42[/FACE][FACE=宋体]，再读[/FACE][FACE=Times New Roman]19[/FACE][FACE=宋体]，记住[/FACE][FACE=Times New Roman]19[/FACE][FACE=宋体]，将[/FACE][FACE=Times New Roman]42[/FACE][FACE=宋体]与[/FACE][FACE=Times New Roman]19[/FACE][FACE=宋体]相加，得到[/FACE][FACE=Times New Roman]61[/FACE][FACE=宋体]；记住[/FACE][FACE=Times New Roman]61[/FACE][FACE=宋体]，再读[/FACE][FACE=Times New Roman]30[/FACE][FACE=宋体]，将[/FACE][FACE=Times New Roman]61[/FACE][FACE=宋体]与[/FACE][FACE=Times New Roman]30[/FACE][FACE=宋体]相加，得到[/FACE][FACE=Times New Roman]91[/FACE][FACE=宋体]；记住[/FACE][FACE=Times New Roman]91[/FACE][FACE=宋体]，再读[/FACE][FACE=Times New Roman]9[/FACE][FACE=宋体]，将[/FACE][FACE=Times New Roman]91[/FACE][FACE=宋体]与[/FACE][FACE=Times New Roman]9[/FACE][FACE=宋体]相加，得到[/FACE][FACE=Times New Roman]100[/FACE][FACE=宋体]。这里的每一步就是一个产生式，从条件得出结果。这个结果被保存在短时记忆中，又成为下一步运算的条件。儿童学习算术，不是学习具体的数字运算，而是学习一套产生式规则。心算熟练的儿童，只要看到这些数字和运算符号，上述运算步骤能自动激活。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=宋体]）产生式系统。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]简单的产生式只能完成单一的活动。有些任务需要完成一连串的活动，因此需要许多简单的产生式。经过练习，简单的产生式可以组合而成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂的技能的心理机制。如果说，若干命题通过它们的共同观念而形成命题网络，那么产生式则通过控制流而相互形成联系。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需要的条件时，则控制流从一个产生式流入另一个产生式。程序性知识在获得之初是以命题网络的形式表征，在变式练习的条件下，就转化为产生式的表征方式。一旦条件满足，行为自动激活。这就解释了熟练技能自动执行的心理机制。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[B][SIZE=4]     产生式将学生计算的过程解释得淋漓尽致，使我们更加清晰地明白产生式的过程，更有助于我们在课堂教学中将产生式发挥得更好。[/SIZE][/B]

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     二、程序性知识的学习要领[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（一）程序性知识的一般习得过程[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]现代认知心理学认为，程序性知识学习是学习者掌握陈述性知识并使其在一定条件下向程序性知识转化的过程。这一过程分为三个阶段，即陈述性知识阶段、转化阶段、自动化阶段。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=宋体]）陈述性知识阶段。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]在这一阶段行为程序以陈述性知识的形式被学生学习，其过程与陈述性知识的学习过程相同。学习者首先要理解有关的概念、规则、事实和行动步骤等意义，并以命题网络的形式把它们纳入个体的知识结构中。例如，在英语学习中，学习“将[FACE=Times New Roman]We go to school yesterday [/SIZE][FACE=宋体]改成合适的时态”，这是一种典型的程序性知识的学习。学生要能顺利完成这一任务，必须知道英语中动词时态变化的规则，在这里是将动词改为过去式的规则。知道某一规则或能陈述该规则，与应用这一规则支配自己的行为并不是一回事。所以，程序性知识学习的第一阶段是陈述性的，也就是说程序性知识的前身是陈述性知识。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=宋体]）转化阶段。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]这一阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。就“英语动词一般现在时态改为一般过去时态”来说，学生通过教师讲解或阅读教材，知道了一般现在时态改为一般过去时态的规则，并能陈述这些规则（陈述性知识），再通过大量的句子变化的练习，每当看到“[FACE=Times New Roman]yesterday[/SIZE][FACE=宋体]”“[/FACE][FACE=Times New Roman]some years ago[/FACE][FACE=宋体]”等表示过去某时刻的词语或短语时，能立即根据已经开始支配学生的行为，规则开始向支配行为的程序性知识转化。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]3[/SIZE][FACE=宋体]）自动化阶段。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]这是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。如熟练掌握英语的人，可以脱口说出规范的符合时态规则的英语句子，而不必有意识地去考虑有关规则。经常的情况是一个人在这一阶段已不能说出这些规则了。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     （二）程序性知识的一般教学措施[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]程序性知识分为智慧技能和动作技能，虽然二者存在差异，但是同属于程序性知识，在二者的授受过程中，仍可以有一些共同的策略加以指导。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=宋体]）对示范的动作技能或认知操作进行任务分析。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]老师应该对示范的动作技能或操作进行任务分析，明确学生必须具备哪些基础知识、技能，确定有待示范的动作单元序列。如果学生缺少基础知识、技能，那么应首先进行这方面的教学。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=宋体]）选择适当的示范方式，创造学习情境。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]依据动作特点、学生特点和设备条件，在可能的情况下，可选用录音机、录像机、电视机等媒体呈现动作，通过重放、慢放、定格等控制手段，让学生对动作有细致的观察机会，教师也可以有更多时间指导学生，帮助学生理解动作。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]3[/SIZE][FACE=宋体]）按顺序逐一示范分解的动作或操作，同时给予言语讲解。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]在示范和讲解时，要特别注意做到以下三个方面。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]第一，指导学生理解学习情境和学习任务，认识到自己已有的知识和能力水平，以利于学生形成明确的“目标意向”和自己可能达到的作业水平预期。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]第二，给学生提供有关动作组织和编码等方面的具体、有效的学习策略。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]第三，示范的速度不宜过快，每一次示范的内容不能太多。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]4[/SIZE][FACE=宋体]）合理使用练习与反馈。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]设计变式练习题，给学生提供把分解动作结合起来进行多种练习的机会。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]练习时，指导学生将身体练习与心理练习相结合，从而促进程序性知识的掌握。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]同时，及时向学生提供反馈，有利于提高练习效果，可促进程序性知识的掌握。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]练习与反馈应针对程序性知识的不同类型进行。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]5[/SIZE][FACE=宋体]）提供重复示范和演练，使动作达到自动化程度。提供重复示范、讲解、演练和回答学生问题，帮助学生进一步理解动作、操作的实质，使动作达到熟练化、精确化程度，以便学生在紧急或必要情境下也能恰当地表现出相应的动作和操作。[/FACE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[P][SIZE=4][B]    关于示范的速度与内容，一是示范的速度不宜过快，二是示范的内容不能太多。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]   这是因为初学者需要在短时记忆中保持和处理接收到的信息，而短时记忆的容量是非常有限的，很容易因新的信息量过多而超载。当超载发生时，学习便不能进行了。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B][/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B][/B][/SIZE][/P][P] [/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]阿荣[/U]发表的内容：[/B]

    关于示范的速度与内容，一是示范的速度不宜过快，二是示范的内容不能太多。   这是因为初学者需要在短时记忆中保持和处理接收到的信息，而短时记忆的容量是非常有限的，很容易因新的信息量过多而超载。当...[/QUOTE]
[/P][P][SIZE=4]这个内容的学习直接关系到我日后课堂教学的效果。因为学生的基础知识与基本能力不一样，他们接受的过程也不一样，所以，我要在以后的课堂教学中，一定要依据学生的知识水平确定示范的速度与内容：一是速度真的不能过快，二是内容真的不能太多。要循序渐进，不能涂多涂快。[/SIZE][/P][P] [/P]