[P][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4][FACE=宋体][COLOR=#090909][SIZE=12pt]    （二）建构主义知识观的本土化[/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4][COLOR=#090909][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/COLOR][/SIZE]我国基础教育改革是以建构主义的学习理论和多元智能理论为基础进行的。建构主义认为，学生是生活在社会之中的，因而是带着经验走进教室的，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生的学而教；学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。[/COLOR][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/B][/P][P][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4][COLOR=#090909][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/COLOR][/SIZE]建构主义知识观自身的优势决定了其在课程改革中的统辖地位，其知识观得到了国际社会的普遍认可。但是，不能说国际上流行的东西都是科学的，即便是其中很好的、很有价值的、很正确的东西，我们在学习汲取时，也还必须结合中国国情。因此，在引进建构主义知识观的同时，我们应该清醒认识其理论和实践上存在的不足之处。由于社会生产力发展水平的有限性，使不同地区的教育差异性加剧，这样，建构主义知识观在中国社会的复杂历程。由于社会生产力发展水平的有限性，使不同地区的教育差异性加剧，这样，建构主义知识观在中国的实践可行性受到挑战，如果生搬硬套强行拿来实施，势必导致我国基础教育乱象丛生的尴尬书面。[/COLOR][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/B][/P][P][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4][COLOR=#090909][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/COLOR][/SIZE]我们必须明确：“拿来”并不是为了验证国外理论的先进性，从中演绎出中国的教育问题，而是立足于本国实情，对国外异质理论进行选择性的滤收。如果只为迎合潮流，盲目地全部接收、接纳，不仅不会起到指导的实际意义，甚至连民族传统也被消逝殆尽，以致我国的教育陷入理论和实践上“被殖民”的境地。变革中的借鉴是指借人之鉴照照自己的实际，然后从这个实际出发，在本土的基础上改造自己。[/COLOR][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/B][/P][P][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4][COLOR=#090909][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/COLOR][/SIZE]建构主义知识观的合理性固然毋庸置疑，但如果不结合其产生的背景和环境就全部纳入我国课程改革指导思想之中，必定会因错位借鉴而产生“排异反应”。正如雅各布（[FACE=Times New Roman]Francis Jacob[/FACE][FACE=宋体]）所说：“文化多样性使得人类能够更好地适应不同的生活条件，更好地利用世界的资源。然而，就在这个领域，我们现在正受到单调和乏味的威胁。人们在信念、习俗及制度方面的多样性每天都在减少。在工业文明模式的影响下，人们或者从肉体上被消灭，或者从精神上被改变。许多文化正在消失。如果我们不想生活在由某种单一技术、语言和生活方式所构成的世界中，即不想生活在一个令人厌倦的世界中，那么我们就必须警觉起来。[/FACE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/B][/P][P][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#090909][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/COLOR][/SIZE]因此，我们应该借鉴与汲取建构主义知识观中的精华与好的方面，对建构主义选择性的“拿来”，并结合中国实际情况，与中国“本土知识”相结合，建构适合我国国情的知识观体系，实现建构主义知识观的本土化。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/FACE][/SIZE][/B][/P][P][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/B][/P]

[P][COLOR=#0000ff][SIZE=3]     建构主义认为，学生是生活在社会之中的，因而是带着经验走进教室的，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生的学而教；学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。[/SIZE][/COLOR][/P][P][B][SIZE=3][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=#0000ff][SIZE=12pt]     实际上，这里所说的，就是我们平常要强调的，要以学生为主，强调学生学习的主动性，加强学生学习的互动性，培养学生自我创新能力。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/B][/P][P] [/P]

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     三、对理性主义知识观的批判性继承[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]理性主义知识观关注知识的客观性、绝对性，基于这种前提，课程关心的是如何通过一条有效途径将选择的内容加以组织和实施，让学生最终获得可靠的、系统的知识。伴随着基础教育课程改革的进行，以“加强基础、注重基础知识掌握为宗旨的理性主义知识观在理论界受到大家的批判，很多人指责它是造成中国学生探究精神和创造性欠缺的罪魁祸首”。但是，我们应该清醒地认识理性主义知识观的利与弊，取其合理之处发扬与继承。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（一）理性主义知识观[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]理性主义知识观以深刻悠久的唯理论为哲学基础。古希腊哲学家柏拉图对其进行了阐述。他认为知识就是人类理性认识的结果，感官看到的“可见世界”是不可靠的，而“理念世界”才是真正的知识世界，并且数学知识就是真理；笛卡儿则以“我思故我在”明确了知识是如何产生的、知识与主体的关系，即只有通过理性思考的知识才是可靠的知识，才是人类独有的；后来斯宾诺莎、莱布尼茨、康德的知识观都是在笛卡儿“理性主义”的旗帜下，强调逻辑在知识中的重要性。在这些理性主义知识观的观点下，人们总是认为科学最有价值，只要掌握数学、物理、化学等知识，就可以完全解决人类生活和生命存在的全部问题，而人自身的欲望、需求、意志随着这种知识的包裹则远离而去。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]理性主义知识观把知识当做外在于主体（即儿童）的客观实在，儿童需要通过一定合理的学习方式才能获取这些客观知识。他们关注知识的客观性、绝对性，基于这种前提，课程关心的是如何通过一条有效的途径将所选择的内容加以组织和实施，让学生最终获得可靠的、系统的知识。因此，教育所关心的是如何选择一种有效的途径，让儿童最终获得可靠的、真理性的知识。毋庸讳言，给学生打好基础，掌握系统知识，一直是理性主义知识观所注重的。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（二）改进知识的传授和使用方式，合理掌握基础知识[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]理性主义知识观从我国建国后到[FACE=Times New Roman]20[/SIZE][FACE=宋体]世纪[/FACE][FACE=Times New Roman]80[/FACE][FACE=宋体]年代初一直占据着统治地位，已扎根于传统课程中，至今仍然具有很强的影响力。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]理性主义知识观者“注重基础知识掌握”这个目标本身并没有错，问题在于达成目标的方式有失偏颇。与其说知识的存在方式应该动态化，不如说知识的传授和使用方式应该得到改进。传统的教授并非要与“灌输”画等号，知识的客观性与真理性未必要用反复背诵的方式记住，合作探究和实践活动与“双基原则”也不是二元对立的。达成目标的途径是多元的，理性主义知识观中有很多宝贵的思想，值得当下基础教育改革继承和发展，并在一定程度上适应现实社会的应然需求。因此，我们进行基础教育改革不能全盘否定理性主义知识观，我们要对主义知识观进行批判性继承，以传统优秀教育思想为基础，用新的思维方式批判、反思传统，以新的思想发展、更新观念，不断汲取传统思想中可资利用的东西，改进知识的传授和使用方式，促使学生合理掌握基础知识。[/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE] [/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE] [/P]

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     专题二 更新建构：现代知识观下的三种知识[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]知识观有广义和狭义之分，传统的知识观就是一种狭义的知识观。我们平时经常说“学生不但要掌握知识，还要形成能力，发展智力”，这里的“知识”就是狭义的知识，它和技能、能力是并列的概念。现代知识则观是一种广义的知识观，把知识、技能和策略都统一在同一个“知识”概念里了。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。从不同的角度可以把知识分成不同的类型。目前较为一致的认识是从认知心理学的角度，将知识分成三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。因此，在阐述现代知识观下的知识分类时，有必要先对现代认知心理学家如加涅、安德森、梅耶等人的知识分类理论有个了解。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]加涅认为，人类的学习有五种结果，表现为五种不同的能力，即：言语信息，指学习者表述观念的能力；智慧技能，指学习者使用符号办事的能力；认知策略，指学习者通过概括化过程而发展起来的更为特殊的习得的智慧技能，用以指导自己的学习、记忆、思维等认知过程的能力；运动技能，指学习者平衡而流畅、精确而适时的操作能力；态度，它影响着个人对人、对事、对物的选择的倾向。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]当代著名认知心理学家安德森把知识分成陈述性知识与程序性知识两类，也就是我们通常所说的记忆性知识与技能。按照安德森的看法，加涅提出的认知策略也是一种程序性知识，不过这种程序性知识是用来进行自我调控的。此外，在安德森的理论中，动作技能也是一种程序性知识。“动作技能有认知成分，也有肌肉协调成分”，有些动作技能认知成分较强，如写字、画图；有些动作技能认知成分较弱，如走钢丝、跑步；有些动作技能则主要受小脑的控制。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]梅耶于[FACE=Times New Roman]1987[/SIZE][FACE=宋体]年在综合了加涅和安德森的知识和技能观的基础上把知识分成三大类，即：语义知识，指个人关于世界的知识；程序性知识，指用于具体情境的算法或一套步骤；策略性知识，指如何学习、记忆或解决问题的一般方法，包括应用策略进行自我监控。这就是一种广义的知识观。加涅的“言语信息”、安德森的“陈述性知识”和梅耶的“语义知识”，相当于传统的狭义知识，广义知识则把知识、技能和策略融为一体。[/FACE][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]它们之间的关系可用下图表示：[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]                    陈述性知识——狭义的知识[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]广义的知识分类                    用于处理外部事物的程序性知识[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]                                    ——非策略性知识[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]                    程序性知识    用于调控自身认知过程的程序性知识[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]                                    ——策略性知识[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]在这里，我们把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。其中，程序性知识专指非策略性程序知识，也就是我们通常所说的技能。需要注意的是，这种分类不是对客观知识的划分，而是对人的头脑中的个体知识的分类，同样是学习一个知识点，学习者既可以形成关于它的陈述性知识，也可以形成关于它的程序性知识，例如，中学生学习摩擦力知识，他们可以了解哪些因素在影响摩擦力的大小，如表面的光滑程度、接触面的大小等，这就成为学习者的陈述性知识。在此基础上，学习者还可以用这种知识来解决实际问题，例如，自行车为了省力，它的车轴应该怎样设计（即怎样减小摩擦力）？学习者便可以从这些影响摩擦力的因素上来分析这个问题，这就是关于它的程序性知识。[/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]因此，我们一般不能说课本里的某个知识点属于陈述性知识还是程序性知识抑或是策略性知识，这是针对学习的结果而言的，是对个体头脑中知识状态的分类，而不是对课本中的知识的划分。[/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE] [/P]

[P][SIZE=4][B][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]话题[FACE=Times New Roman]1  [/SIZE][FACE=宋体]陈述性知识[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/FACE][/P][P][SIZE=4][B][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]一、陈述性知识[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（一）陈述性知识的概念与分类[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=宋体]）陈述性知识的概念。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]陈述性知识，也叫“描述性知识”，它是指个人具有有意识地提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识，主要是用来说明事物的性质、状态、内容，用于区别和辨别事物，具有静态的性质。它主要是指言语信息方面的知，用于回答“是什么”、“为什么”、“怎么样”，如“中国的地形特征是什么”、“第二次世界大战的原因是什么”等，而没有涉及人如何办事这一方面。获得这类知识主要用于解决“知”的问题，对应于加涅的“言语信息”、梅耶的“语义知识”，也就是狭义的知识。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]联合国经济合作与发展组织在[FACE=Times New Roman]1996[/SIZE][FACE=宋体]年发布的《以知识为基础的经济》报告中对知识的形态作了更加明确的界定。知识应包括四个方面：[B]第一，事实方面的知识。[/B]知道是什么（[/FACE][FACE=Times New Roman]know what[/FACE][FACE=宋体]），指人类对某些事物的基本知识所掌握的基本情况；[B]第二，原理和规律方面的知识，[/B]知道为什么（[/FACE][FACE=Times New Roman]know why[/FACE][FACE=宋体]），指对产生某些事情和发生事件的原因和规律性的认识；第[B]三，技能知识。[/B]知道怎样做（[/FACE][FACE=Times New Roman]know how[/FACE][FACE=宋体]），知道实现某项计划或制造某个产品的方法、技能和诀窍等；[B]第四，人力知识。[/B]知道是谁的知识（[/FACE][FACE=Times New Roman]know who[/FACE][FACE=宋体]），包含了特定社会关系的形成，以便可能接触有关专家并有效地利用他们的知识，也就是关于管理的知识和能力。这种划分方法通常叫“[/FACE][FACE=Times New Roman]4W[/FACE][FACE=宋体]法”，其中第一、第二、第四类都可归入陈述性知识的范畴。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE][B]（[FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=宋体]）陈述性知识的分类。[/FACE][/B][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]无论是程序性知识的学习还是策略性知识的学习，都是以陈述性知识的学习为基础的。目前中小学的教学主要任务还是陈述性知识的讲授。根据加涅的理论，按照信息量与组织形式的不同，可以将陈述性知识分成三类：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE][B]第一，名称或符号（[FACE=Times New Roman]labels[/SIZE][/B][FACE=宋体][B]）。[/B]即某个物体或一类物体的名称。在学习概念时，符号与概念通常是一同习得的。所以，年幼儿童在获得“盘子”概念的同时可习得符号——盘子。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [B] [/B][/SIZE][/FACE][B]第二，单一命题或事实。[/B]是表示两个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。例如，一周有七天；氯气是一种有毒气体。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [B]第三，在意义上已加以组织的大量命题。[/B]这是由相互联系的事实构成的知识体系。例如，属于历史事件或属于艺术、科学或文学范畴的知识，它通常以连贯的课程材料方式呈现。[/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE] [/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]阿荣[/U]发表的内容：[/B]

     三、对理性主义知识观的批判性继承     理性主义知识观关注知识的客观性、绝对性，基于这种前提，课程关心的是如何通过一条有效途径将选择的内容加以组织和实施，让学生最终获得可靠的、系统的知识。...[/QUOTE]
[/P][P][SIZE=4][B]     这一部分的内容告诉我们：[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3][B]     达成目标的途径是多元的，理性主义知识观中有很多宝贵的思想，值得当下基础教育改革继承和发展，并在一定程度上适应现实社会的应然需求。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3][B]     因此，我们进行基础教育改革不能全盘否定理性主义知识观，我们要对主义知识观进行批判性继承，以传统优秀教育思想为基础，用新的思维方式批判、反思传统，以新的思想发展、更新观念，不断汲取传统思想中可资利用的东西，改进知识的传授和使用方式，促使学生合理掌握基础知识。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE] [/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]阿荣[/U]发表的内容：[/B]

     专题二 更新建构：现代知识观下的三种知识     知识观有广义和狭义之分，传统的知识观就是一种狭义的知识观。我们平时经常说“学生不但要掌握知识，还要形成能力，发展智力”，这里的“知识”就是狭...[/QUOTE]
[/P][P][SIZE=4][B]     专题二中，对现代知识观的三种知识加以分析，从广义和狭义之分进行了阐述，让我们[FACE=宋体][SIZE=12pt]对现代认知心理学家如加涅、安德森、梅耶等人的知识分类理论有了了解。[/SIZE][/FACE][/B][/SIZE][/P][FACE=宋体][SIZE=12pt][P][SIZE=4][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     因此，我们一般不能说课本里的某个知识点属于陈述性知识还是程序性知识抑或是策略性知识，这是针对学习的结果而言的，是对个体头脑中知识状态的分类，而不是对课本中的知识的划分。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]另外，我还更加深入地了解了[FACE=宋体][SIZE=12pt]陈述性知识的概念与分类。[/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/B][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][B]     所有这些，对我在日后的教育教学和教学研究有着很大的帮助。[/B][/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE]

[P][FACE=宋体][SIZE=12pt]     （二）陈述性知识的表征形式[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]陈述性知识的实质涉及它在人脑中是如何表征的。目前认知心理学主要运用表征或知识的表征来研究学习者认知学习的心理机制。知识表征是指信息在头脑中记载和呈现的方式，它是认知过程与结果的综合反映。根据认知心理学的观点，学习者对环境信息进行加工时，这些信息是以表征的形式在头脑中出现的。同一信息在人脑中的表征形式可能是不同的，例如“鸟”，在人的长时记忆系统中可能以不同形式，如鸟的表象，或关于鸟的定义的命题等形式表征。这些不同表征形式所具有的共同的信息被称为表征的内容，而不同的表征形式称为编码。同一信息由于表征方式的不同，对它的加工也不相同。认知心理学家认为，陈述性知识在人脑中的表征形式有单个表征形式地综合的表征形式。如下图所示：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]陈述性知识的表征：（[FACE=Times New Roman]1[/FACE][FACE=宋体]）基本单位的表征形式：命题和命题网络、表象及线性序列。（[/FACE][FACE=Times New Roman]2[/FACE][FACE=宋体]）综合的表征形式：图式。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]其中命题和命题网络、图式是陈述性知识的主要表征形式。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]1[FACE=宋体]、命题[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]现代认知心理学家认为，知识的基本单元是命题，用于表述一个事实或描述一个状态。命题这个述语来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成。例如“北京是中国的首都”这个句子就是一个命题。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]在认知心理学中，命题是指词语表达的意义的最小的单位。一个命题通常由一个关系和一个或一个以上的论题组成，关系限制论题。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]虽然一个命题只能有一个关系，但其中所包含的论题却可以不止一个。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]命题用句子来表达，但是命题不等于一个句子，一个句子可以包含一个或多个命题。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]词、短语或句子是交流思想的工具，它们是思维的物质外壳或载体，但人的思想在头脑中不是词语而是由命题表征和记录下来的。人思考的对象不是词语而是命题。命题是意义，是思想和观念的单元。心理学家们用许多实验或经验的事实论证了这一观点。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[P][SIZE=4][B]要不是学习了“现代知识观与学生能力培养”，还真不知道这个“命题”的来龙去脉呢。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]学习，使自己进步并快乐着，特别是在春节期间，学习是不能或缺的。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B][/B][/SIZE] [/P][P] [/P]

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     2[FACE=宋体]、命题网络[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过这种共同成分而使之彼此联系起来。许多彼此联系的命题组成命题网络。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]科林斯和奎林的一个经典实验支持了知识以命题网络的层次结构储存的观点。他们认为对动物、鸟、鱼等分类的知识，以（其网络图）的层次结构储存。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]“金丝雀”与其他“鸟”所共同的特征（“有翅膀”、“能飞行”、“有羽毛”）储存在上位“鸟”概念中，而不是与“金丝雀”或其他任何一种“鸟”一起储存。“金丝雀”水平虽不储存“鸟”的那些特征，但有连线与之相通，仍可得到“鸟”的特征。由于上位概念的特征只出现一次，无须在其他所有的下位概念中再储存，这样的分级表征就可以大大节省储存空间，体现出“认知经济”原则，因而学习成效可以大为提高。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]另外，科林斯和奎林认为，不同动物的知识概括水平不同。在每一概括水平上储存了可以用来区分其他水平的物体的属性。例如，“有皮”是所有动物的属性，储存在最高水平。用这一属性可以把动物与矿石（没有皮）等区分开。又如，“有羽毛”是所有鸟的属性，储存在比“动物”低一级水平上，可以被用来区分鸟与非鸟的动物（如，鱼、狗等没有羽毛）。科林斯等进一步假定，由于储存在知识网络中的事实的距离不同，提取它们的反应时也将不同。例如，“金丝雀是金丝雀吗？”“金丝雀是鸟吗？”“金丝雀是动物吗？”这三个问题，其中第一个问题的概括水平最低，第二个问题概括水平较高，第三个问题概括水平最高。而且随着问题概括水平越高，被试者判断问题真伪的反应时间越长。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

请问这是阿荣老师的课题吗

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [B]3[FACE=宋体]、表象及线性序列[/SIZE][/B][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]虽然个体常以命题形式表征所知道的知识，但在另一些情况下，也经常会采用表象这种非言语的形式来处理或保存信息。表象建立在对事物的基础上，保留了对事物的知觉特征。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE][B]表象[/B]是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。[FACE=Times New Roman]E.[/SIZE][FACE=宋体]加涅（加涅的女儿，[/FACE][FACE=Times New Roman]1993[/FACE][FACE=宋体]）认为，表象是对事物的物理特征做出连续保留的一种知识形式，是人们保存情景信息与形象信息的一种重要方式。当我们形成表象时，总是试图回忆起或者重新建构信息的自然属性和空间结构。例如，判断“大象比狮子大”时，我们可能不假思索地说对，但是回顾作出判断的过程，你就发现，这个短短的时间里，头脑中也出现了大象和狮子的模样，并在头脑中将这两个表象进行了比较，好像看到了这两个动物一样。又如表达“书在桌上”时，人们可能在头脑中想象出一幅熟悉的画，即用表象的形式来表达。当然这个句子也可以用命题的形式表征，但是表象表征会对书、桌子以及它们的大小的三维空间关系提供明确的信息，而命题网络表征，虽然也可以表示“书”和“桌子”的空间关系，但并不提供有关“书”和“桌子”相对大小方面的信息。因此，命题是一种断续的、抽象的表征，而表象是一种连续的、模拟的表征，它特别适合在工作记忆中对空间信息和视觉信息进行某种经济的表征，而且它能承受各种施加的心理运作，如旋转、扫视、组织与分解等。但是与实际知觉相比，它的表现可能会比较模糊与概括，或欠完整，欠精确。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]还有另外一种建立在知觉基础上的表征形式，那就是[B]线性序列[/B]。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]线性序列是对一系列元素所作的线性次序的编码。例如，在第[FACE=Times New Roman]28[/SIZE][FACE=宋体]届雅典奥运会上，金牌总数第一的国家是美国，第二名是中国，第三名是俄罗斯。如果别人问你，在雅典奥运会上，俄罗斯与中国哪个国家获得金牌总数更多？你会很快回答出“中国”。这是因为，你头脑中已对三个国家作了线性排序，在需要时很快能够提取出来。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE][B]线性序列与命题的区别[/B]在于，命题仅保留了命题中所提及的论题间的基本语义关系，但不必排定元素的次序；[B]线性排序与表象的区别[/B]在于，表象仅保留了知觉特征间的间隔关系，即各个特征间的相对距离，线性排序则排定了一组元素从头至尾的顺序，但不涉及各元素之间的间隔大小。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]