读书、勤奋，我总说自己没有时间，看了您的这些文字，真是惭愧！向您学习。

感谢枫林客老师对果子的鼓励！其实果子非常懒得，也常常不会安排时间。您的鼓励给果子加了一把劲！谢谢！

2010年3月7日 星期日  多云
1、进城看新房装修情况。燕子的表哥给我家装修，表哥非常认真，好多我们想不到的细节，人家都考虑到了。有个会装修的亲戚真好，不用监工，人家都非常认真了。我可是省心了许多。谢谢红伟表哥！
2、参加成长中心团队临时会议，学习新研讨规则，袁勇峰老师考虑非常周到，今晚会议非常成功。会议中还选了研讨题目，我选的是第一题：如何帮助班干部树立威信？
3、接到心灵有约通知，周三召开碰头会。
4、接鞠锋老师通知，要求准备新学期自主化实验设想，明晚发言。我没有当班主任，这个任务有点难。
5、读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》25——28页。
摘录：你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半……
     ……在这里，不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说些什么，然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性；有些学生在回想和回答问题，而另一些只是在旁听。而我需要的是要使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力活动。因此我常常用这样的做法；一旦引起学生的疑问之后，我就自己来讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题。
                             ——苏霍姆林斯基

2010年3月8日 星期一   多云
1、完成自主化实验的会议材料。
           以学习自主化为核心
             ——新学期自主化实验设想
我是农村小学四年级的语文老师，为了专业成长，紧紧追随郑学治老师，跟着跟着就进了班级管理自主化实验小组——本学年我没有担任班主任，算是混进了班级管理自主化实验组。
上个学期，我想做真正的班级管理的实验，就选择了别人的班级做实验，由于受自己人际、沟通等能力的限制，加上工作时间场所的冲突及应试环境等不利因素影响，我的自主化实验刚刚开始就流产了。
自己又没当班主任，凑什么热闹！我有些泄气，失败时，我一度想放弃实验。但受到温爱娟老师、王教刚老师和鞠锋老师的鼓励，还是坚持了下来。
这个学期，要调整思路，我的自主化实验要回到自己的地盘——语文学科教学，学习自主化将成为我本学期实验的核心。
如何推行自主化学习的实验呢？下面是我的设想。
一、成立语文学习小组。以班委会人员为基础，成立语文学习小组，这个小组将成为自主化实验的智囊团，为实验提高人力支持，包括帮助老师做好学习效果检查。拟每周召开一次小组会议。
二、与学生共同构建本学期语文学习目标体系。包含总目标和周目标。总目标如本学期要学会190个汉字、完成多少篇作文等。
三、构建以《语文自学指导卡》和《我的作息时间表》为载体的学生自学规则体系。
四、构建以周记为载体的自我评价体系和以项目管理员检查为手段的督导体系。
五、老师本人高度关注学生学习情况，对学习任务的完成情况做好及时反馈，做好积极评价。要促进家长和班主任参与其中。
六、实验中，我的工作核心是帮助学生使其体验到学习的乐趣。学生主动学习和学习中有所思考是学习自主化实验成功的重要参考指标。
七、组织活动，激发兴趣。拟开展查字典比赛、朗诵比赛、书法比赛，组织《好书大家读》和《我会讲故事》活动。
八、注意发挥合力作用。注重与班主任和家长沟通，形成教育合力。
发言完毕 谢谢朋友们！
2、读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》28页。
3、参加班级管理自主化实验组会议。在会后的稿件修改分工中，我非常幸运与成纯海老师分在一组，期待我们合作愉快。

    跌跌撞撞闯进果子的果园，猛然发现，你的果园里“果子”真多，为你的坚持感到高兴，同时也隐隐萌生出一丝冲动：我啥时也在果子的影响下去开辟一片果园呢？

老袁，你终于来了！快快上座，媳妇，快给老袁上好茶！
期待老袁能够在论坛安一个家，果子也可以常去坐坐。热情期待中……

2010年3月9日 星期二  晴
1、整理班级管理自主化实验会议记录。
2、读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》29——34页：《第一次学习新教材》。
3、构思《要热情接待被“请”家长》。
4、键盘敲出去年的一篇日记《要抱着歉意“请”家长》。

2010年3月10日 星期三  晴
1、读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》34——39页：《怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动》。
2、进一步思考《班级管理原则》征稿草稿：抱着歉意“请”家长（或者《热情接待被“请”家长》）
学生在校犯严重错误时，我们常常请家长到学校来配合处理。学生是在我的地盘里犯的错，家长可能完全不知情。这时请家长到学校，我们理当抱着歉意热情接待。这样，问题的处理工作才可能有个好的开始。相反，如果我们把对学生的怒气撒在家长身上，就堵死了与家长沟通的渠道，就不利于教育工作的开展。
3、参加心灵有约团队新年碰头会。会上确定了三四月份活动的安排。三月份完成读书笔记，四月份研讨学生的浮躁情绪和厌学行为。会后学会了研修网视频会议室的使用方法。
4、网上搜索关于班干部威信的材料。

                       2010年3月11日 星期四  晴
     1、昨天起，语文家庭作业类型转变，改过去的全部抄写型为思考作业+抄写作业。
     2、学生作文：本学期学习总目标（把要掌握的内容简单分类汇总定量）。
     3、到艳霞表妹家作客。
     4、为堂叔做一份房屋租赁合同。
     5、读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》39——41页：《评分应当是有分量的》

                  评分应当是有分量的
                           苏霍姆林斯基
不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说，评分是教育上最精细的工具之一。根据学生对教师所给的评分所抱的态度，我们就可以准确无误地作出结论，断定学生对教师的态度如何，是否相信和尊重教师。我想就知识评定的问题向教师提几点建议。
第一，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。在我的漫长的教育生涯中，我教过中学教学计划里几乎所有的学科(制图除外)，可是我从来没有凭学生在一节课上的回答(甚至所提的问题达2、3个甚至更多)就给学生打分数。我给的评分总要包括学生在某一时期内的劳动，并且包含着对好几种劳动的评定——包括学生的回答(也可能是好几次回答)、对同学的回答的补充、书面作业(不太长的作业)、课外阅读以及实际作业等。我用一段时间来研究学生的知识，学生也感到这一点。到了一定的时间，我就对他说：“现在我要给你评分了。”于是又开始了研究他的知识的下一个阶段。这样学生也很明白：他的任何情况都逃不出我的注意。也许读者中会有人提出疑问：难道教师能把这一切都记在头脑里吗?也许，有些人会感到，要把有关学生脑力劳动的一切情况都记住有困难，但是我总觉得记住这些是一件最重要的事。难道把值得注意的事也忘记了，还能够对学生在教育中进行教学、在教学中进行教育吗?
第二，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。如果学生感到没有努力的方向，觉得自己什么也不行，这对他的精神是最大的压抑。心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑好像变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他哪怕前进很小的一步，而这一步将成为他的思维的情绪刺激(认识的欢乐)的源泉。
你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
第三，如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分。在我所教的第一个班里，都有一个学生，我对他的精神生活进行过精细的研究，我从他的眼光里就能看出，他对于我所提问的东西是否理解。如果这个学生的眼光表明他还没有做好回答问题的准备，那么我就不评定他的知识——应当首先设法让学生学会知识。
第四，应当避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。在教育过程中有一样非常有趣的东西，——我想把它称之为“知识的转化现象”。这里指的是思维逐步地深入到知识中去的情况，即当学生每一次回头来看已经学过的东西时，都能在各种事实、现象、规律性中看到某种新的东西，研究和分析这些事实、现象、规律性的某些新的方面和新的属性及特点。应当把知识的转化作为复习的基础。关于这一点，拟另外提出单独的建议。

2010年3月12日 星期五  晴
1、购买一些装修材料。
2、读蒋老师发来的材料：《让班干部成为班级管理的提速火车头》。
3、读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》41——43页：《不要把学习之母变成后娘》。

2010年3月13日 星期六  多云
1、准备成长中心研讨材料《两招为班干树威》。
2、读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》44——46页：《怎样检查练习本》

感谢付老师对果子的鼓励！