好带差
    经过几番复习、听写，我基本上掌握了四年级两个班英语程度不太好的孩子，并且想出了策略：一帮一-------一个学习好的孩子帮助一个英语程度不好的孩子。
    我分析了英语程度不好的孩子之所以不好的原因：
一、不入门。虽然学了几年英语，但是就象学天文，字母没学会，单词更是不对口。尽管单词可能就三四个字母组成，记忆起来也很吃力。
二、懒惰。有个别孩子在学习上存有懒惰心里，不仅仅在英语学科方面。平时不读、不听、不记，学得越多，落得越远；落得越远，兴趣越小。
    一个程度好的孩子盯着一个程度差的孩子，每天程度差的孩子向程度好的孩子交一份作业：单词。因为单词是基础，认识句子从单词开始。除此之外，还要读简单的句子。如果程度差的孩子没有进步，成绩好的孩子负起责任。
    这样两种孩子的积极性都调动了起来。
2009年11月9日星期一

                            辅助手段的作用
    十七课主要是一个故事：Never ride a pig in the mud.课文的开始出示几个单词：chicken cow duck pig.这是故事中出现的几个动物的英语名。后边又出现了farm field mud pond几个单词，也是故事中的典型单词，故事的主人公和几个动物的故事是在这样的环境下发生的。
    首先，我教孩子们读文中出现的单词。他们中大部分学生对这几个单词好像并不陌生，当我出示一张图片问：What is it?他们基本上能用英语说出，只是发音不是很准确。有的音长了些，有的音短了些；有的清音读成浊音，这也是孩子们搞不清楚的地方。我对此通过重复孩子们的发音简单作些解释，告诉他们长音和短音、清音和辅音是不一样的，读出来所表示的单词不一样。
    其次，录音中讲了Never ride a pig in the mud.我先让孩子们看着书听了一遍录音，意在让他们能对照着文辨别出单词的读音；然后然孩子根据自己掌握的单词量和对图片的理解讲解故事的大意；最后，我逐句把故事讲了一遍。
    老师用汉语讲英语故事不是单纯的翻译，也要像讲故事一样声情并茂，不仅把英语的语气带出来，汉语的语气里也要带出来。当我讲道The children is too small to ride.时，我重读too small并故意把声音拉得长些，同时做出手势，以示鸡太小不能骑；当讲到The cow is too big to ride.时，我又重读too big并把声音拉长，同时两只手和胳膊做个张扬的动作，以示牛太大，也不能骑；当讲到The pig is the right时，我的语气比较平缓，点着头，表示猪不大不小正合适，孩子们也跟着我点头称是。孩子们非常感兴趣，听得非常认真，时而笑得前仰后合，时而聚精汇神看着我的表情。当讲过一遍后，他们对故事的内容已了解得非常清楚了，不管是英语还是汉语。
    教师的教态、语调、表情、手势太重要了，它们是好的教学内容辅助受段。好的教学内容如果太死板，孩子们听得枯燥无味，没有多大兴趣，其效果只能是事倍*****半；相反，利用这些辅助手段，使教学内容活灵活现地在孩子们面前展现，会起到事半*****倍的效果。高效课堂就是老师和孩子们在轻松愉快的氛围中，最大限度地融会贯通知识量。
                            2009年11月11日星期三

                                  暴雪后第一次英语课
    暴雪后第一次英语课，这节课要讲第18课：Cats and Dogs 。
    课开始，我先就这场暴雪简单做了以下总结，在这场暴学中体现出了市民们在困难面前团结一致的决心。趁此机会，我把学过的难掌握的月份和天气列出来，用句型：How′s the weather today?It′s cold and sunny.以温习巩固。我说往年第一场雪一般都在12月初，今年的雪来得早，下得大，天气骤然变冷。我顺便把November展现在孩子们面前，December January February也依次列出，这三个月是一年中最冷的。
    学习18课，四个单词cat dog goat sheep都比较简单，出事图片，孩子们马上能读出来，只是音的长短孩子们把握不好。我夸他们用心，他们也很高兴。我把单词一个个出示在黑板上，教他们把音正了个正。由于他们自己当了家，他们学得兴趣颇浓。
    第二部分学习歌曲，我先让他们看图理解图中动物及其发出的声音的英语名称，然后给他们示范读音，最后让他们听歌曲，猜意思。歌曲很独特，歌词里动物叫的声音很多，他们很振奋，一边听，一边跟着唱。很快，他们就会唱大部分歌词了。
    听读之外，我按排了一些写的内容。活动手册的设计也很灵活，既有写的，也有画的。孩子们边画边写既理解了词义，又熟悉了单词。
2009年11月16日星期一

看了很多篇沙漠老师这个帖子的文字，以英语课为例的很多，针对性性很强哦。佩服您的坚持，其它帖子也很有看头啊！

                                   课堂上的哄笑
    上午第四节课，六（2）班的英语课，为了有个好的过程，那就先有个好的开始。一切杂谈都抛去，他们基础比较好，对旧知识掌握较牢靠，故由简短的复习直接导入新课。
    我把单词、词组、重点句子提炼出来，重点讲。尽管是新词、新句子，他们也没有一点严肃的情绪。当我说：“Listen carefully!”时，有些孩子就大声跟着读，其他同学就大笑，接着就有好事儿的男孩子故意说一些离题的话，学生们更得笑了。我毫不容易把学生们的注意力拉过来，又有个别男孩儿针对单词的发音长短冒出一句，学生们又一次哄笑。我耐心等待这阵过去，又有那个爱说话的男孩儿扭头说话，或是另一个男孩儿猛然间冒出一句。教室里总处于不***静状态，讲课，难讲；不讲课，大部分学生包括所有的女孩子们成为受害者，他们因某些孩子的不自觉而受到严重的影响，太不公平了。我就讲讲，停停，讲讲，停停，但也时刻注意是谁总在那里说话，思考着对策，既不伤害他们，也不耽误大家。
    我瞄准了三个对象：三个男孩儿，他们的特点是一会儿都不会闲着，忙于说话取乐。我发出命令：说闲话者获得半张纸，把18课课文抄写一遍。这样他们也有事儿可做，别的孩子也可以静静地听会儿课。
    这招还有点儿灵，他们按我的要求低着头抄写，我呢自然是按我的计划讲课。很好，可上得很顺利。十几分钟过去了，他们写完了，交给我。我问他们是否还再要一张，接着抄，他们赶紧摇摇头，笑着说：“不要了。”自己拿起书，准备听课。
    男孩子调皮，尤其是六年级12岁这个年龄阶段，正处于青春期萌芽期，孩子们比较浮躁，连他们自己都说不清为什么，找准机会就想着说几句。给他们点活儿干，他们没有空闲时间了，也就***静了。我们也不是就得让他们***静，只是出于对全班负责的态度，互相照顾吧。
                    2009-11-18-星期三

[QUOTE][B]下面引用由[U]二月春风[/U]发表的内容：[/B]

看了很多篇沙漠老师这个帖子的文字，以英语课为例的很多，针对性性很强哦。佩服您的坚持，其它帖子也很有看头啊！[/QUOTE]
是呀，因为这学期主要带英语。

[QUOTE][B]下面引用由[U]远涉沙漠[/U]发表的内容：[/B]

                                  暴雪后第一次英语课
    暴雪后第一次英语课，这节课要讲第18课：Cats and Dogs 。
    课开始，我先就这场暴...[/QUOTE]
 
敬佩您的敬业精神，想方设法让孩子们学会，很感动，

问候远涉沙漠老师！天气冷了，注意保暖，请多保重！今天眼睛不能看帖了，真抱歉！

                           使用多媒体上课
     我做了课件，在今天的英语课上使用。我想着有了课件，重点内容都在课件上出示出来，课堂上的时间就会挤出来，孩子们可以做更多的练习。
    用到的有电脑、幻灯、录音机。电脑多媒体展示课件给孩子们看、学习；幻灯用来把现成的投影直接出示给孩子们；录音机用来播放录音，孩子们听音跟读。
    当我真正使用起来，我觉得非常别扭。当需要课件时，我从幻灯处切换到电脑多媒体上；当需要幻灯时，我又从电脑这边切换到幻灯处；孩子们要听录音，我找不到放录音机的地方。初次运用，怎么就这么别扭呀，我真想下次课不使用了。郭老师说，那是刚使用不熟的缘故，使用多了，还是觉得很方便的。我想也是这么回事，我应该坚持。
    第二节课是四（1）班的英语，我又试着使用多媒体。这次我感觉顺手了，不那么笨手笨脚的了。
    使用多媒体上课的确很方便：把主要内容都打出来，课堂上就不用浪费时间在黑板上写了；一些内容可先出示，再用到时，还可提出来；需要练习的知识点可通过一种句型进行不同层次的练习，数量多，形式多样，不像在黑板上板书，简单，只突出重点，教师说得多，学生一听而过，上完课可能就忘记了；学生对多媒体挺感兴趣，形式新颖直观。
    新鲜事物的出现有个过程，让人接受也得有个过程，接受了去使用还得有个过程。就像铁路似的，慈禧不接受，可是现在铁路在交通运输业是大家公认的***全、方便的。

                                    被热情请入教室
    下午第一节课结束，我正在六（2）班收拾我的东西，准备到六（1）班，这时，六（1）班的孙庆过来，拉着我的胳膊，说：“赵老师，走，去我们班。”我说：“有事儿吗？”他说：“没有事儿，走，去我们班。”我这样被他拉着走近他们班。然后，他走出教室去玩了。
    上节课为了克制他说闲话，把给他一张十六开的纸，让他抄英语课文，他也简单地抄了一遍。我问他这次考试成绩，他说考了98分。我说上课少说几句闲话，就会在多考2分，100分了。或许他感觉到老师对他严格要求的好处了吧。
             2009年11月24日星期二

                                二（1）班阅读课二三事
                                           一
第一节我把准备好的报纸发下去，给孩子们提出阅读要求：阅读速度慢些，看清字、词、句子，把文读明白。因为不这样提要求，二年级的孩子阅读只看看题目，看看图画，把报纸翻过来再调过去，就算看完了，其实什么也没看进去，没有任何东西进入他的脑子里。
孩子们在阅读时我不断巡视检查，以防有孩子遇到问题需要解决。孩子们读得很认真，很少有交头接耳的，个别的有特点的孩子不免要来几句，这也属正常。
有的孩子看完报纸，拿出自己的课外书，和同桌一起阅读，偶尔还对某个问题商榷一番。我攒成孩子们这样做，毕竟有些孩子的阅读速度孩子比较快的。
最后抽出一些时间让孩子们把自己阅读到的给大家讲一讲。
                                                 二
在阅读的过程中，有的孩子会坐不住。有个男孩儿找到我说：“老师，我憋不住了。”他双手捂住前面，看样子不去厕所就得尿裤子，我也怕他真的尿裤子，放他去吧。一会儿，有一个男孩子来找我，又是憋不住了，我也只能放他到厕所里溜一圈。现在天气较冷，真的尿了裤子，孩子也够受罪的。很快这两个孩子都回来了。
刘力坐在那里开始，双眉紧皱。我问他怎么了？他说肚子疼。我让他揉揉肚子，扒一会儿。没过多久，他又说：“老师，我肚子疼。”脸色难看，看来是真的肚子疼了。我把他拉过来问是哪里疼，他用手指着小腹右侧。我问：“你中午吃的是什么饭？”他说：“汉堡。”我：“在哪里？”他：“小餐桌。”当时我想把他送到班主任梁老师那里，给他家长打电话接回去。我：“你家里有谁？”他：“我舅舅。”这孩子还没有跟着父母，舅舅估计也挺忙的，回家也难。
我考虑了一下，想他的肚子疼可能是吃得东西多了，该大便了吧。试试吧。我让他去厕所大便，看是否能搞好一些。他说也想大便了。
下课了，李乐跑过来说：“老师，其实刘力根本就不肚子疼，他在外边跑者玩儿呢！”我放心了，孩子没事儿，排泄掉肠中的废物就轻松了。
小孩子肚子疼，不知原因，如果老师不分青红皂白就推到班主任那里，不仅仅是跟班主任带来麻烦，更主要的是自己也失去了辨别是非的能力。
                                                三
别的孩子在阅读，李刚歪坐在自己的凳子上，嘴里还不停的嘟囔着。我让他读报，他说没意思。我让他写字，他说没有笔。这孩子靠着墙，好像是个局外人，教师、学生都跟他没关系。我的办法也快用尽了：表扬、鼓励、给他活干，都无济于事儿。他的脸皮还真是厚，说什么都不疼不痒的，没此都是有问必答，我看到他真有点头疼了。
让他抄几项家庭作业，总共不过二十多个字，他一节课也抄不完。我想对付他的招数应该是带着他了，走到哪里带到哪里。
                                  2009年11月25日星期三