[P][FACE=宋体][SIZE=9pt][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/P][P][/P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=9pt][SIZE=9pt][COLOR=#1515b8][SIZE=5]不放弃，不抛弃,从真正需求抓起[/FACE][/SIZE][/SIZE][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/P][P][/P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=9pt]     [/FACE]广西钦州市子材小学  温爱娟   535099[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt]      [/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=4]无论是乡村，还是城市，都有类似的孩子，而且总能让我们“中奖”，这样的孩子，只能让老师身心疲惫，而且付出了不一定会有相应回报，所以我非常理解这位老师的处境。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]    这位老师很有爱心，也很有责任心。对于这类学生一部分老师是放弃了的，要不，怎么会出现到了五六年级还是三分的情况？其实是从低年级开始，已经走在了班级的边缘。而这位老师能够想到学生能快乐地生活在班级，也是挺好的。但我不敢苟同这样的“教法”。甚至，想说：“你了解学生的真正需要吗？你只是在想着能将课堂安静下来就好了。或者也有你说的“快乐”一词。后面你根本没有达到最低要求的安静两个字。你已经在纵容学生了。而且学生只会简单的拼装、照相，真的学到了知识了吗？只是普通的玩乐罢了，没有最基础的知识水平，这种兴趣提高不了档次的。更别说坚持了。尽管一开始你还碰巧走在教育的道路上，比如认字、练字、当小老师等，但后来逐渐偏离了跑道，以至于影响到其他同学的学习了。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]    一个学生，在校就是学习，如果连最简单的字都不会，我觉得真的适应不了现在的社会。如果偏离了学习这个轨道，还能称其为教育吗？我们需要做的是从识字量开始让这个学生不断地积累，从量变到质变。我觉得对孩子，关键是坚持是最基本的道理。其实识字的方法很多，比如：让学生看漫画，从最少的字开始，教给他汉字的猜字、拆字方法等，这是根据他的识字量来设定的方法。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]   我把自己的一个真实案例呈现出现来，希望能给这位老师带来一些帮助：[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]   学困生谢常欢，表面看起来很平常，但脑子不灵光，本来因为二年级成绩太差，差到什么程度？10几分。确实比这个案例的3分多了一些， 但也属于此类学生了。全年级倒数第一，本来家长要他再留一级，结果因为二年级所有老师知道他的情况，愣都是不让留，现在的升学制度也不允许，结果就到我们班了。原二年级组长这样跟我说：“原来我也想辅导他，也花了一个月时间，但他这个脑子有问题，不行，后来我就放弃了，整个二年级他都不学习，成绩可想而知。当时接收这个学生的时候，老师们说，要是哪个能把谢常欢教到及格或则优秀，绝对是一个名师了。呵呵”。我当时听了不是滋味。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]    我觉得这样下去不是办法，我开始关注起他来，对他相敬如宾，我平时不叫他名字，都喜欢常欢哥，学生们非常羡慕。并且有些其他方面表现优秀的地方我会表扬，当然，在和他的一次交流中，我将实情陈述出来，并且告诉他其实老师们在看着他，我是怎么相信他的，我让他回忆我的表现，我的做法。我是这样想的：以其怕他伤心，把这个事情隐瞒，还不如来个釜底抽薪，就像股市那样，触到底盘最后反弹。我也把我对他的想法如实说说出来：你妈妈在期中考试后的家长会上，拉着我，让我帮助你，我答应她了，我觉得我们不可能一下子就如何如何，我只要你把家庭作业完成，写的工工整整，特别是抄抄写写方面的，到期末能考及格，就是非常厉害了。 当然成绩不是说上就上得去的，他的脑子笨，记不住东西，我就从最简单的内容来，比如《九月九日忆山东兄弟》一首诗他连读都读不了，我就一个个字地教，直到他会读一句，我就非常开心，但确实到后来读不完整，因为拼音他不会，好吧，我就把那些他觉得非常难的字，我用另一个最简单的字的读音注出来，还用形象的故事激醒他的脑细胞。那接下来默写，一开始，只是简单的题目，而且忆字还不会写，东、兄、弟还写错， 说：“那抄吧，先抄10次。”抄完，我说能默写出来了吗？试一下吧，结果，28个字，只会写12个，还是错漏百出的，那怎么办？我问。“我再抄20次吧。”就是这样，他一次次的抄写背。愣是花了1个多星期默写出来了。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]    因为谢常欢的学习情况学生们已经是都知道了的。所以我给他的奖励是其他同学的几倍，没有任何学生反对。当学生背一课书就可以获得一个奖字印，有一次，在背《小露珠》这课时，我教谢常欢读 结构相似的1、2、3、4 自然段。告诉他一些背书的诀窍，想不到他一堂课时间能背出第1自然段，十个字的数量，我很惊喜，当堂就先盖了一个奖字印，他也特别高兴，我那天晚上除了打电话报喜之外，我还跟谢常欢说：“能背到第4自然段，我还会盖3个奖字印。可以找妈妈帮忙看，也可以借助点读机。”第三天，他真背出来了。我也如约盖印。平时我还喜欢买一些幼儿画报、漫画书，连环画之类的很少字的书给他看，暑假等课余时间，可以让他看很多动画片，有字的那种。也让他家里人在带他出去的时候，看集市上的广告牌上的字等。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]第一学期末，勉强考了60分，说实在的，老师改的时候，对他稍微放松了一些，但毕竟及格了，我拿着试卷给全班看：“我们班的欢哥及格了，进步了。我们要给他颁发进步奖。”当时他兴奋得不得了。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]    第二学期，我们进行了小组合作的学习，我故意把他编到水果组，这个组员都是非常热心的，还有我进行了天使守护国王的游戏，因为是在非常神圣的时刻进行的，所以没有任何嬉皮笑脸的情况发生。我每天都会进行生字的听写，他的小组员们对他非常负责，我们并不是采用挑刺的方法改分，而是采用比原来进步了多少分的方法评价，而且我批准他可以拼音不写。有一次，他破天荒获得了98分，他们组员都替他高兴。因为归属感，因为有了成功的喜悦，原来写的字我们能看懂，还写的很工整，作文也会写一件什么事了。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]    原来接受的时候是二年级全部老师都不要，放到我们班的，第一次语文期中考试41分，后面一次比一次好，10几分10几分的进步，最后，期末考试，我们学校大统考，单人单桌、把三年级学生低中高分批考，由其他年级老师改卷，所以很严格，考到了81.5分的好成绩，现在的四年级，他同样很有兴趣学习。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]    想想这真的是奇迹——我不放弃，不抛弃，从学生真正需求抓起的结果。想告劝那些五六年就认为迟了的老师：我们在为他们的生命奠基啊。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt]
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[P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]         如果只有一年的时间，我能给孩子些什么[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]                          安徽怀宁纪继兰[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]      这个案例有些特殊，毕竟老师的支教时间有限，和这样的问题孩子相处只有短短一年的时间。如果相处的时间不是一年而是两年或者更长，我们就有时间慢慢去等，等待花开。可这短短的一年，我们能给予这样的问题孩子什么呢？[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]     首先，给予他快乐和自信。我很认同陈老师的出发点。从案例中可以看出，在陈老师看来，孩子童年的快乐比什么都重要，所以陈老师创造各种机会甚至把自己的手机借给孩子当玩具，只因为孩子开心的笑容。一个阳光快乐的孩子，他对生活就会充满热爱，充满期待，最起码，长大后他可以成为一个心理健全的社会人。对于这样的问题孩子也许这才是最重要的。[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]      但，仅仅如此就够了吗？手机玩厌了，换了一个把学习成绩看重于快乐的老师，像漳这样的问题孩子还能持续快乐下去吗？走上社会，当他连最基础的知识都不会，缺乏与社会沟通最起码的保障，他的快乐将何以依托？所以，虽然只有一年的时间，我们还必须教给孩子快乐的资本和最起码的保障——知识。而对于漳来说，就是最基本的识字写字。[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]      从案例可以看出，漳是有灵性的，只是也许对文字的敏感性天生比同伴差一些吧。爱迪生小时候不也被老师当作笨蛋吗，那是因为老师没有找到适合他的教育方法，漳又何尝就不是呢？中国的方块汉子本来就很有意思，有很多字一个字就是一个故事。我们可以将学习文字变得更有趣一些，譬如学习“人”字，可以和孩子讲讲象形文字，讲讲汉子的演变；学“叶”字，我们也可以给孩子说《叶公好龙》这样很好玩的成语和寓言故事，一边教一边讲，甚至边画图边识字等，将识字写字变成游戏，对于漳这样爱玩爱游戏的孩子效果是不是要好得多？而不是一味地依葫芦画瓢，让孩子机械地抄写生字，即便抄了百十遍，没人告诉他这个字读什么，是什么意思，那么他的抄写又有何意义呢？反而徒增孩子对识字写字的畏惧和厌烦，导致彻底丢失了识字写字的兴趣问题就大了。也许，教漳这样文字基础薄弱的孩子识字写字，只要换个思路，换种教学方式，就会收获不一样的精彩。[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P]

都是很好的思考