与小玲一起估算恋爱的后果的内容非常好，引导学生说出老师要讲的道理。这个做法让我耳目一新。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

与小玲一起估算恋爱的后果的内容非常好，引导学生说出老师要讲的道理。这个做法让我耳目一新。[/QUOTE]
今天又到乐山老师的帖子去学习了，你的第一次班会很有特色。下面的文章是一位中学生写的。[ALIGN=center][B]“小灵通事件”让我的心“离家出走”[/B][B][/B][/ALIGN]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE]有一件事，放在我心里，我一直无法释怀。[/FACE][SIZE=3]那是小学六年级时发生的一件事。一个星期六的上午，我与一个同学外出游玩。出门前，妈妈让我带上小灵通，说这样方便联系。我与同学约好，在新华书店见面。[/SIZE][SIZE=3]与同学见面后，揣着口袋内的小灵通，我一直忐忑不***，因为常听妈妈说，小灵通之类的通讯工具有辐射，对身体不好。我问了问同学，是否带了小灵通，她说也带了，我便对她说了妈妈常常在我耳边念叨的话，最后我们决定，大家都把小灵通关了，等大家有用时再开。[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]大概在新华书店逛了一个小时，我想到中国银行附近也有家书店，便向同学提议去那边转转。在路途上，我们高兴地谈笑着，正当穿过中心公园前的那条马路时，我看到姨妈急匆匆地从马路那边骑车而过。因为车速太快，我还没来得及打招呼就不见了。继续向前走去，走到中国银行门口时，我看到一辆黄色的助动车从银行左边的路口闪出，那不是小姑吗？！今天遇见的亲人真多，巧了！我笑着迎上去打招呼。[/SIZE][SIZE=3]小姑见到我时，兴奋宽慰的花朵立刻绽放在焦虑的脸上。我感到纳闷，这是怎么了？这时一辆黑车“刹——”地停在了我前面的马路边上。没等车停稳，车门立刻打开了。是爸爸，爸爸从车上火速走到我面前，像一堵黑压压的墙，还没等我反应过来，就冲我一通响雷。我被震住了，我的同学也被震住了。我们都低着头，一声不吭。我不知道我哪里错了，眼睛周围立刻感到火热火热的。[/SIZE][SIZE=3]我和同学立刻被送回各自的家中。当时是并不是闷热的六月，可屋内却让人感觉到透不过气来。原来是因为打不通我的小灵通，爸妈以为我失踪了，他们焦急万分。[/SIZE][SIZE=3]第二天我需要写一篇长篇作文，正苦于没有素材可写。当时爸爸正好在旁就给我提了个建议，说可以写小灵通失灵事件，以此彰显父母对我的爱，并把全文思路告诉我。但那时我只是感到委屈和恐惧，并没有感受到丝毫的爱意。而且我担心的是：那位同学会不会愿意再与我一起外出？当她将这件事说了出去后，其他同学会不会愿意和我外出呢？最终为了完成老师想要的长篇文章，我就拿这件事作素材洋洋洒洒地写了五页纸。写完后爸爸看过，似乎很高兴。但从开篇至结尾，占据文章的大部分内容的是我的违心之言。[/SIZE][SIZE=3]如果爸爸当时能够立刻向我表达出他的担忧和焦急，我就会马上感到惭愧，以及深深的内疚，而不会感到不解，委屈，以及恐惧。可当时爸爸没有这样做。或许他工作太忙了，顾不上，或许家长都是比较粗心的。[/SIZE][SIZE=3]从那以后，我与父母之间又发生了一些磕磕碰碰的事情。以至于有一段时光，我离家出走了，当然出走的是我的心。那段时光中，我与父母之间有太多沟壑横亘。不愿对父母沟通自己心中的想法，不敢让父母知晓我偶尔考砸的成绩，不敢让父母知晓我爱看的小说。[/SIZE][SIZE=3]那段时光中，我的心在外游游荡荡，希望在朋友的心房内找到寄存，却感到失望。[/SIZE][SIZE=3]现在想来，当时的那些问题最终凝聚成了两个字——代沟。年龄不等的人，生活圈子不同，接触的事物、人物各异，故此思想方法和行为也有差别。而我和我的父母正站在两个不同年龄段的断崖之上对望。我渴望像漫画中那样感性细腻的情感交流，而我的父母经历过生活的雕琢，渐渐忘却了一些自己当初有过的细腻心灵。当我们沉溺在小说中人物为遵守对朋友的一句话劳命奔走而感动时，父母正在为生活而奔波。[/SIZE][SIZE=3]生活的刻刀也逐渐把我磨得尖利起来，我开始逐渐舍弃我那细腻敏感的内心，我正逐渐走向成熟，我不知道这是好是坏。不过。可喜的是，我终于能够开始， 开始理解我的父母，能够感受到父母对我的爱，虽然对父母我还是有苛求，他们身上一些生活留下的以及与身俱来的缺口，时时会碰痛我的心，但是当我想起“人无完人”时，就会觉得，生活在这个家中，温暖满溢。[/SIZE][SIZE=3]沟通，包容，理解，会化解一切，不是吗？当然，还有时间。[/SIZE][B][SIZE=3]心理辅导老师对家长说：[/SIZE][/B][SIZE=3]▲家长的爱心令人感动，当时情急之下的行为也可以理解，事后没有***抚也可以谅解，因为家长不是心理专家。但由于没有读懂孩子的心，造成的后果是严重的。要预防这种本来可以避免的伤害，家长学一些心理学是很有必要的。[/SIZE][SIZE=3]▲孩子说得好，父母只要说出自己的担忧和焦虑，她就会感受到惭愧和内疚。消除孩子的委屈和恐惧就这么简单，可惜这一点当时被勿略了。确实，理解孩子需要一颗细腻的心。[/SIZE][SIZE=3]▲家长付出的是浓浓的爱，可孩子感受到的却是委屈和恐惧。这正应验了一句话：不在于家长说什么或做什么，在于孩子感受到什么。为此无论在平时还时遇到非常事件时，家长首先要考虑孩子此时此刻感受到的是什么。[/SIZE][SIZE=3]▲学会“以孩子的眼光看孩子的世界，以孩子的心情领会孩子的心情，感受孩子的内心世界”，消除与孩子之间的鸿沟并不难。不然亲子之间可能会沟壑横亘。[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][SIZE=3][B]心理辅导老师对学生说：[/B][FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]▲老师能理解你当时的委屈和恐惧，也明白你的担忧。以后遇到同类事件，要把自己的感受、担忧和想法明明白白地告诉父母，口头难以表达可以用书面方式沟通。自己无法沟通可向他人求助，如你信得过的师长，或心理辅导老师。[/SIZE][SIZE=3]▲试着[FACE=Times New Roman] [/SIZE]“以父母的眼光看父母的世界，以父母的心情领会父母的心情，感受父母的内心世界”，对父母当时的态度、做法能理解吗？[/FACE][SIZE=3]▲父母总是不能理解你，你可以用合适的方法向父母推荐能改变教育观念和态度的书籍和文章。一般说，父母是第一回当家长，不能理解孩子的心也是难免的，要多包容、理解，有话好好跟他们说，不要封闭自己。[/SIZE]
 

几天没来学习,甚是挂念,今天终于有了点时间坐下来读帖.问候蒋老师.

（通常有老师告诉我：某学生我已经找他谈了五次了，还是老样子。问：“你每一次找学生谈话，有无目标？目标是什么？”老师往往无言以对。我知道许多老师找学生谈话时，对这次谈话要达到怎样一个结果是没有明确意识的（模糊目标是“改变学生”吧）。
这句话说得太好了，很多时候 我们找学生急*****近利，*****利性太强，没有长远的计划。
[EM14]

[QUOTE][B]下面引用由[U]高顺杰[/U]发表的内容：[/B]

几天没来学习,甚是挂念,今天终于有了点时间坐下来读帖.问候蒋老师.[/QUOTE]
非常感谢高老师的挂念，刚开学一定特别忙，等有空时来走走，我就很高兴，只是有时顾不上好好打理工作室，怕浪费你们的宝贵时间。[ALIGN=center][B][/B] [/ALIGN][ALIGN=center][B][/B] [/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=3][B]校园失窃事件的应对方略[/B][B]（讲座稿）[/B][B][/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]一、           [/SIZE][/B][B]处理失窃事件的目标[/B][/FACE]
[B][/B][SIZE=3][FACE=Times New Roman]1[/SIZE]、找回失物，平息事态（解决问题）[FACE=Times New Roman]2[/FACE]、使犯过者有所觉悟（促进成长）˜[/FACE]
[SIZE=3][B]案例分析：[/B]小王案例。难题在爱中溶解。小王案例重心放在第一目标。《难题在爱中溶解》重心放在第二目标，也因此达成了第一目标。˜该如何处理上述两目标的关系？一般两方面都要兼顾，要特别关注后者。第二目标抓好了，第一目标也会达成。第二目标不抓好，可能会不断重犯。为此要特别注意抓好后续教育。˜注重后续教育：一要找出根子，对症下药；二要触及灵魂（写反思日记、感悟文章、平时多关心，激励向上，了解动态，及时引导）要是觉得没时间，怕麻烦，以后麻烦还会找你，你可能为此付出更多的时间。[B]到位的后续教育是减少和预防问题复发的最有效的措施之一（一中学教师说）。[/B][/SIZE]
[B][/B][B][SIZE=3]二、应对失窃事件的策略[/SIZE][/B]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]（一）   [/SIZE][/B][B]自醒自悟策略[/B][/FACE]
[B][/B][SIZE=3]案例介绍：李镇西（***徒生破案）[B]含义：[/B][B][/B]通过创设条件，运用手段，让学生产生内心冲突，思想斗争，最后战胜自己。这里有三个要点：[FACE=Times New Roman]1）[/SIZE]教师创设条件——外部借力[FACE=Times New Roman]2）[/FACE]学生产生内心冲突[FACE=Times New Roman]­——[/FACE]教育主体[FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]3）[/FACE]学生战胜自己自醒自悟能否实现，取决于什么？[FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE]
[SIZE=3][B]依据[/B]：[/SIZE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]1[/SIZE]、人性假设：人的内心世界有善与恶两个方面组成；人都有求真求善的一面。（身边故事坚信此人性观）[/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]2[/SIZE]、道德建构过程（德育规律）：依赖于两种矛盾运动的循环往复：一是外部世界的道德要求转化为（学生）主体自身的需要动机；[B]二是个体内部的道德冲突，即道德动机因素中正确与错误的斗争。[/B][B][/B]上面两条是道德建构的规律，第二条实际上正是自醒自悟策略的依据。[B][/B][FACE=Times New Roman]    [/FACE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]3[/SIZE]、教育案例：自醒自悟成*****案例不少（有的先是侦破思路，后还是回到自悟思路）[B][/B]如何看待失败案例？一是简单模仿或非适应症。二，教育规律是或然性规律，不会[FACE=Times New Roman]100%[/FACE]成*****，三是其他操作不当。˜有人批判自醒自悟式的“良心发现法”不科学，只有破案才是科学的。我不同意这种说法，“良心发现法”的实质是让学生通过内部的道德冲突来战胜自我，这完全符合德育规律，这是教育科学。[B][FACE=Times New Roman]（二）   [/FACE][/B][B]模糊策略（有时不需要查案）[/B][/FACE]
[B][/B][SIZE=3]多数自醒自悟案例有一个共性：是谁做的，不查实，不对号，只要把东西拿出来了，不再犯了就好，没必要查个水落石出。称之为模糊策略。[/SIZE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]（三）   [/SIZE][/B][B]综合治理策略[/B][/FACE]
[B][/B][SIZE=3]作者[B]弯弯路[/B]又偷东西了
小孝偷东西的事还得从幼儿园说起呢，听他妈妈说，他在四五岁时，就偷过幼儿园里其他小朋友的东西，上小学，也出现过几次偷钱的事，就在昨天，又发生了，具体的过程我现在还不是很清楚，他去另一个班的六年级女孩子身上偷了钱，被班主任知道后，进行了批评教育，他怕父母知道情况，就逃避现实，昨天他放学回家后骑了自行车出去，一晚上没有回家，今天早上还没来上学呢。这样的事也不是第一次发生，所以家人不怎么着急。
   我看过蒋老师的《辅导员眼中没有小偷》这一文开始就在想，小孝的偷钱惯例可能不是他品德败坏的表现，而应是与他的身世，与他的家庭教育有关，但因不敢深入涉及他的身世，也有点不想无事找事，所以就一直没有对他的这种不良行为作认真的分析和解决。现在看来不得不面对他的深层次的东西了。[B]拿别人东西的行为或许是“行为综合症”的一个症状而已，综合症的病根找到了，对症[/B][B]下药就能使各方面得到改善。你不愿意触及的身世问题或许就是最大的心结呢！ [/B]有的孩子身上什么毛病都有。只针对窃物问题就事论事，头痛医头，脚痛医脚是没有多少作用的，得全面治理“行为综合症”。[/SIZE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]（四）   [/SIZE][/B][B]分类研究策略[/B]拿别人钱物的动机和原因是多种多样的，有的没有界限意识，把别人的当成自己的。有的由于人际关系紧张而报复。有的不得已（化了别人的钱，没法还）。有的是病理性的。有的是初犯，有的是习惯。不同类型的学生，应对方法也不一样。受孤立而拿人钱物者——病理性——，无边界意识者——[/FACE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]（五）   [/SIZE][/B][B]预防策略[/B][B][/B]当失窃事件频频发生，影响重大时，就不要把过多精力放在已发生事件上，而要把工作重心放在预防上。[/FACE][ALIGN=justify][SIZE=3][B]某些失窃事件[/B]的预防，可做以下两方面的工作：[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=3]¿面向家长有些孩子在学校里乱拿别人的东西，和家庭环境关系密切，甚至源头在家庭（如家里钱乱放）。这就要做好家长的工作，尽可能让家长成为学校教育的助力。¿面向学生（消极预防和积极预防兼顾）[/SIZE]
[SIZE=3]1、教育管好自己的东西，不随便动他人的物品，养成良好的习惯[/SIZE]
[SIZE=3]2、用集体舆论抑制失窃行为----要防止副作用（冤枉、猜疑、意外）[/SIZE]
[SIZE=3]3、培养全体学生的童心美德——大预防教育1）回顾李镇西案例《请***徒生帮助破案》2）可有意识地选取一些相关的童话故事，组织孩子阅读、讨论、写感想等。李镇西的做法对预防失窃事件及其他不诚信行为的发生能产生一定的影响。有人说：失窃事件只会发生在个别学生身上，面向全体没有必要。我以为要树立一种大预防观，预防失窃，预防不诚信行为，预防其他违规行为。李老师的童心美德教育实际上就是一种大预防教育。4、开展消费心理辅导（小孝两件事）[/SIZE]
 

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

与小玲一起估算恋爱的后果的内容非常好，引导学生说出老师要讲的道理。这个做法让我耳目一新。[/QUOTE]
谢谢乐山老师的故事，我下载了。
欢迎张老师光临！
 
 
[B][SIZE=3]三、处理失窃事件的两种思路（确认目标时）[/SIZE][/B]
[B][/B][SIZE=3]˜两种思路：[/SIZE]
[SIZE=3]匠心式（空椅子：不捅破；李镇西例：自己认；）[/SIZE]
[SIZE=3]审讯式（职高例）˜寻找可能目标时可适当用一下侦破思路，但确认目标时用审讯式处理问题极易陷入被动，惹来麻烦，伤害学生（冤枉、阴影——伤害，不利于学生成长和一生的发展）。˜要宽容和尊重学生。有老师完成警察般审讯程序后对学生说，我会替你保密的，你今后要往好的方面发展。说这是尊重学生。怎么判断？尊重度不够，要把犯过学生和别的孩子一样看待就绝不能以审讯方式审问学生。˜[/SIZE]
[SIZE=3]个人观点：禁止审讯式，追求匠心式[/SIZE]
[B][SIZE=3]四、处理失窃事件的方法（主要体现自醒自悟策略）[/SIZE][/B]
[B][/B][SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]1、  [/SIZE][/B][B]谎言维护法（钢笔案例、超市案例）——宽容感化[/B][/FACE]
[B][/B][SIZE=3]班里有一位叫吴金良的学生，因为家里生活十分贫寒，又失去了母亲，身上有一些坏习惯，我听学生说他“偷东西”，一直想找时间和他谈谈，可苦于找不出个合适的机会，我既不想伤害他的自尊又要让他痛痛快快地承认并改正自己的缺点，权衡再三，迟迟开不了口。不过令我担心的事还是发生了。一天下午，有几个学生向我报告说吴金良偷了同桌的钢笔，其中一个学生说：“明明是放在桌子上的，他在我桌前玩了一会儿就不见了，不是他还是谁”。另一个学生接着说：“我看到了吴金良的书包里有一枝和××一样的笔，肯定是他偷的”。我把吴金良单独叫到办公室，果然，他老老实实地向我说出了事情的经过，为了不给吴金良造成太大的心理影响，我斟酌再斟酌，最后用商量的口吻对他说：“如果你能够改正自己的缺点并重新认识自己，老师可以原谅你这一次，并向你郑重承诺：一定不让你在同学面前抬不起头来。”他感激地点点头。第二天，我特意买了和那枝钢笔一样的笔，送给了吴金良，又让他把同桌的钢笔偷偷地放回人家的桌洞里。当同学们来齐的时候，我按设想的思路处理了这件事，并特意表扬了吴金良。我说：“同学们，我们能相处在一起是缘分，我们每一个人都要珍惜在一起的机会，要相互团结，相互信任，努力学习。最近我们班里少了东西，大家怀疑是吴金良同学，吴金良同学受冤枉后并没有生气，表现出少有的大度……”一切都如我想的那样，当那位同学看到吴金良有一枝和他一样的钢笔后也笃信不疑了，并且还朝吴金良感激地笑一笑……那一刻，我分明从吴金良的眼睛里读出一股重生的勇气。[/SIZE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]2、  [/SIZE][/B][B]爱心表达法——唤醒童心，表达关爱、期望[/B][/FACE]
[SIZE=3][B][/B]案例：难题在爱中溶解（回顾）[/SIZE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]3[/SIZE][/B][B]、矛盾激荡法[/B][/FACE]
[SIZE=3]案例：同学们，让我们来想象这位拿包的同学在拿包的[B]那一刻[/B]的心情与思想斗争，想象在老师[B]一次、二次、三次查询时[/B]他的心态，想象他这个[B]周末[/B]是如何度过的，想象他[B]本周又来到学校时[/B]的表情，我们甚至还可以想象他[B]此时此刻[/B]的心理活动[FACE=Times New Roman]……[/SIZE]我敢肯定：他一定不正常，他一定不快乐！因为他生活在同学们怀疑的舆论中，他生活在怕事情败露的恐惧中！[FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]4、  [/SIZE][/B][B]故事引导法（含自身及他人）[/B][/FACE]
[SIZE=3][B][/B]言传身教效应、同事的经历[/SIZE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]5[/SIZE][/B][B]、舆论压迫法[/B][/FACE]
[SIZE=3][B][/B]写评论日记、班会讨论、[U]空椅子效应（回顾）[/U][U][/U][B]……[/B][/SIZE]
[B][/B][SIZE=3][B]五、处理失窃事件的注意问题[/B][B][/B][B][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][/B][B]、要以人为本，不能以事为本。（小王案例以事为本，目中无人，难题溶解，以人为本）[/B][B][/B][B][FACE=Times New Roman]2[/FACE][/B][B]、要因人因时因事制宜[/B][B][/B]教育没有万能药，自醒自悟策略方法也有适用界限。[B][FACE=Times New Roman]3[/FACE][/B][B]、要加强后续教育的力度和针对性[/B][B][/B]如何看待重犯——如果养成习惯，反复是正常的。[B]对策：[/B]要加强后续教育的力度——触及灵魂；要加强后续教育的针对性——找根子，对症下药。[FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]     [/FACE][B][/B]
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[ALIGN=center][B][SIZE=3]点燃学生心中向善的火花（原创）[/SIZE][/B][/ALIGN]
[SIZE=3]有一天，某校班主任小王与我聊起了这样一件事：高一女生小[FACE=Times New Roman]A[/SIZE]言行怪异，讲话时常常会提到一些血淋淋的字眼，有时还会自言自语，晚上会在睡梦中又哭又叫。开始同学们还能包容她，但时间一长，就无法继续忍受下去了。现在班里同学都不接纳她，同桌要求调换位置，室友要求调换寝室。小王老师感到很为难，同桌的位置***排好了，班长愿意跟小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]坐，可寝室问题怎么解决？没有一个寝室愿意接受小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]呀！为了解决寝室难题，班主任专门召集小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]的全体室友谈话，动员大家发扬助人为乐的精神，多关心和帮助小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]。并告诉大家，寝室中途不宜调整，新学期开始时再作统一***排。事后小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]的境遇并没有多大改观，随着时间的推移，寝室里越来越容不下小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]，最后多数室友联合起来欺侮小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]。大家（除一人外）用恶毒的语言骂她，不搭理她，故意损坏她的物品等等，其情其景着实令人心寒！据说目的是为了把小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]赶出寝室。当时班主任很困惑，在场的其他老师也不解，现在的学生太自私了，对同学怎么一点恻隐之心也没有？老师们把“寝室难题”归因于学生自私，我却不这样看。现在的学生确实有自我中心的一面，但也有善良的一面。她们之所以不肯帮助小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]，反而要排挤小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]，这原因是多方面的。一是为了保护自己（站在她们的角度看，晚上与小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]同室确实受到一定程度的伤害）；二是心中潜在的向善之心没有得到激发；三是不知道怎么帮助小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]，也就是说不懂助人的方法，助人的能力不足。找准了原因，我心中就有了应对办法。于是我主动请缨：“同学不接纳，会促使小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]原有的问题迅速恶化，所以如何使小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]有一个良好的人际环境，特别是寝室环境，这已经成为燃眉之急。寝室同学的工作就让我来做吧！小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]本身的问题我没精力关注，最好另找专业人士咨询。”小王老师自然应允了。做小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]室友的工作，我主要定了三条策略：一是理解她们；二是点燃学生心中的向善之心；三是指导方法，让她们懂得如何帮助小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]。接受任务的当天下午，我来到该校的心理辅导室，对小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]的[FACE=Times New Roman]8[/FACE]位室友作了一次集体辅导。原来我与小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]室友并不相识，于是就作了简单的自我介绍，紧接着就对她们表达了真诚的理解：“我能体会你们的难处，我也想象过寝室里每天晚上都有人恐怖地哭叫的感受。你们要承受的不是一天，两天，而是每一个晚上啊！这样的情况成人也会感到是一种折磨，更何况是你们年少的学生呢！当班主任不答应调换寝室时，你们就用自己的方法来逼走小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]，以此摆脱心理折磨，这是可以理解的。我相信大家不是很自私的学生，而是与老师一样有着善良之心的普通人。”这样表达理解有着多方面的意义，首先我处理好了自己的情绪，从内心深处理解了她们，接纳了她们，就能在辅导过程中保持足够的真诚和尊重。其次，我走近了她们，在心理辅导中表达理解是建立辅导关系的重要手段。这就为下面的真诚沟通奠定了良好的基础。看到她们已经开始接纳我，就继续谈自己的想法：“特级教师魏书生有这样一个说法，人的内心世界分为真善美与假丑恶两个方面。所以有的人善良，有的人不善良，是因为人与人之间两者比例不一样。你们说世界上有没有人一点善念也没有？”
[FACE=Times New Roman]   [/FACE]大家听得很认真，从她们的表情看得出，内心已经有所触动。“没有这样的人吧！”大家点点头。我继续道：“我也深信魏老师的观点，其实即使是犯人，内心深处也会有善的成分。什么时候可以见到人性善的一面？看电视时，看到好人与坏人，你们站在哪一边？为什么？”她们用眼神给出了答案。“这说明我们都有善良的本性。四川大地震时，哪些故事比较感人？（引导学生回忆了几个感人故事）他们为什么这样做？人性本善。”学生听得更入神了。“看看自己心中的善与不善比例，如果满分是[FACE=Times New Roman]10[/FACE]，你心中的善有几分？有[FACE=Times New Roman]1[/FACE]分吗？”大家齐声回答：“不止”。“[FACE=Times New Roman]2[/FACE]分？”。“不”。“[FACE=Times New Roman]3 [/FACE]分？”她们还是摇头。“哦！我知道了，你们心中的善至少有[FACE=Times New Roman]5[/FACE]分。”大家点点头。[FACE=Times New Roman] [/FACE]“给大家讲一个心理健康教育专家的亲历故事吧！文化大革命时期，这个专家的父亲自杀了，他自己则被下放。一年一次回到杭州，才能到亲戚家过几个晚上。可是亲戚们对他也很冷漠，一副唯恐避之不及的样子。每天晚上他站在钱江桥头，都有一种想跳下去的冲动。许多年后有人问这个专家：‘人为什么活着？’他说：‘这问题没好好想过，活着就是活着。’可我想过：人为什么不想活？那是因为没有归属感（不被人接纳、被抛弃的感觉）。那个专家从自己的亲身经历中得出了一个结论：没有爱不一定出大问题，没有归属感会出大问题。”[FACE=Times New Roman] [/FACE]同学们仍然很专注地听着。“现在这个同学面临的最大困难就是找不到归属感。没有归属感的后果是什么？专家说要出大问题，会产生不想活的冲动。大家明白吗？”学生又点点头。“当然现在她的问题还不算很严重，只是得了心理感冒而已，患感冒没人会说不正常吧！但抵抗力有好坏，有的人会不药而愈，有的人却会转化成深度疾病。她的抵抗力不好，需要打针吃药，才能防止转化，这工作就需要我们去做。”我说这段话的目的是把心理问题一般化，以避免负效应。“对小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]同学，你们愿意伸出援助之手吗？如果完全愿意打[FACE=Times New Roman]10[/FACE]分，你可打几分？思考一下。不需要十分，几分都行。”她们的心有所动，但没人明确表示。“你们的难处，我能理解和体谅。因为大学时我们寝室也遇到过相似的情况。当时我们寝室里有个言行十分怪僻的同学……大家都不喜欢她，她总是一个人独来独往，大三那年她发病了，后来结局很不好，现在可能正流落街头呢[FACE=Times New Roman]![/FACE]当时隔壁寝室的同学指责我们不关心她，我们觉得有点冤（她的个性别人无法接受），同时我们也很后悔和内疚，如果知道事情会这样，我们无论如何不会与她计较，一定会包容她。你们能理解蒋老师后悔和内疚的心情吗？”[FACE=Times New Roman] [/FACE]从大家的表情中，我看到了她们内心向善的火花已经比较明亮，指导方法是时候了。不，还是先给她们一个宣泄的机会。于是我话锋一转：“其实老师也知道你们很不容易，这段时间来真的是难为大家了。我也知道你们需要有诉说自己苦恼的地方，现在就可以说说寝室里遇到的困难。”“白天一个人自言自语，半夜里哭闹。”“总说‘命苦’，还要打人的”“有时突然间会推我们。”……我用心倾听着同学们的声音，并进一步对她们表达了理解。随着沟通的不断深入，我们之间的关系越来越融洽。这时我们开始讨论怎么帮助小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]。可这是一个难题，她们一时想不出切实有效的方法，于是我提议大家都来给小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]当心理辅导员，每天一人值日，其他人协助。她们欣然接受。[/FACE]

[SIZE=4]为了充分调动大家的参与积极性，我又有意识地强化学生的助人动机。我用富有鼓动性的语气说：“一些中学、大学里，都有学生当心理辅导员的。大学里还轮不着呢，要素质好的人才有机会，需要上岗竞争才能轮到。对你们来说是一个多好的机会啊！”[FACE=Times New Roman] [/SIZE]她们有些心动了。“如果因为我们的帮助，小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]变得与大家比较接近时，会有什么感觉？”“成就感。”几位同学不约而同地说。“对啊！要是这么困难的事做成*****了，对于我们的人生经历来说有什么意义啊！”“很有意义的……”有人在轻轻地说。每个人的眼里闪动着一种特别的光亮。许多老师会从助人为乐角度引导学生做好事，我却是让学生明白助人也是助己。这实际上反映了两种不同的教育理念。传统的德育倡导先人后己或大公无私[FACE=Times New Roman]([/FACE]常常以牺牲自我为代价[FACE=Times New Roman])[/FACE]。心理辅导则提倡己人兼顾或公私兼顾[FACE=Times New Roman]([/FACE]心中有他人[FACE=Times New Roman],[/FACE]也有自己[FACE=Times New Roman])[/FACE]。不难理解，无论是孩子还是自己，能学会“己人兼顾”，人生路上会减少许多困惑，增加许多快乐。看着每一个同学的脸上都写着一种“向往成*****”的神情，我感到十分欣慰。外围战打下来了，接下来就是攻坚战，就是讨论如何对小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]提供实质性的帮助。首先我告诉大家：“辅导员的一个基本素质就是学会倾听，如何倾听可以学。现在她最需要有人听她说话。有困难吗？”[FACE=Times New Roman] [/FACE]“她讲的我们不懂……”“噢！这样是很累的。她的话听不懂怎么办呢？我们不懂装懂，行吗？”“这样好像做不来。”“老师教你们一个方法：只要简单地表示‘嗯、我在听，你说’或偶尔问一个问题。这样可以鼓励她继续说。这是倾听的基本技巧之一，这个技巧以后也会有用的。”接着我让大家进行了现场模拟训练，两人一组，一人扮演小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]，另一人演心理辅导员，并交换角色重演一次。训练时大家表现有些扭捏，但多少有了些真实的感受。“另外我们还可以做些什么呢？比如帮她打水，和她一起吃饭。”“打水都是她自己打好的。吃饭总是我与她一起吃的。”一个特别善良的，也是寝室里唯一不欺侮小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]的女孩说道。“那就继续陪她吃饭，吃饭时尽可能多与她说说话。大家再想想还有什么方法帮助她？”[FACE=Times New Roman] [/FACE]“把零食分给她吃。”“星期天给她打电话。”“我睡在床上和她说话。我是她的上铺。”“晚饭吃过，叫她一起到操场上散步。”很快许多具体可行的助人方法出来了。指导学生行为方法的最佳策略不是直接传授方法，而是引导学生思考方法，讨论方法。因为解决问题的方法来源于学生自己，更有利于调动其参与积极性，同时经学生自己深思熟虑的方法往往比老师提供的方法更切合实际，更容易操作。当然有时也需要老师提供科学的行为方法。最后确定了[FACE=Times New Roman]8[/FACE]人的值日轮流次序，明确了值班者和其他人的职责，并决定当天开始执行。辅导结束前，我对大家说：“你们这样辛苦我要表示一下慰问，对你们进行一次心理辅导方法、技巧培训。下星期三的自修课在这里交流如何？”“今天才星期一呢！这个星期三再来一次吧！”大家急切地说。看来她们期盼着接受培训。“好。就这样决定了。”星期三下午，大家如约来到心理辅导室，我让她们交流了当心理辅导员及助理的经验和心得，许多同学想出了很多切实可行的办法来帮助小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]。还说小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]现在开朗多了，晚上也比以前***静了。我问她们：“如果小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]的情况很糟糕是[FACE=Times New Roman]0 [/FACE]分，与我们完全一样是[FACE=Times New Roman]10[/FACE]分，她星期一时是几分，今天是几分？”大家认真地思忖后答道：“当时大约是[FACE=Times New Roman]2[/FACE]分，现在是[FACE=Times New Roman]5-7 [/FACE]分。”我鼓励了她们的工作成效：“两天时间，小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]的行为表现基本回归正常，这是你们的*****劳。你们很了不起，这样的高难度工作，老师都做不了啊！”大家听得美美滋滋的，特别有成就感的样子。为了不食言，最后我对大家进行了一番“专业培训”。通过这次辅导经历，我又切实体会了一回“人性本善”的真理性。我坚信，每一个人的内心深处都有向善的一面，只要用适宜的手段和方法，就可以把潜在的向善之心激发出来，把向善的火花点燃，拔亮，光大。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman][/FACE]

好多好东西！学习了。

[SIZE=3][FACE=Times New Roman][/SIZE][B]（转载）[/B][/FACE]
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[SIZE=3][B]帮助孩子解决问题的天龙八部[/B][B][/B][/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]  [/SIZE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE]孩子成长过程中，总会遇到各种各样复杂的、需要他解决的问题。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE]他常常会跑来问我，每次我都不急于插手，而是先问孩子[FACE=Times New Roman]8[/FACE]个问题，年个听他有什么想法。奇妙的是通常问不到几个问题，事情就已经解决了。这个法宝被我戏称为“天龙八步”。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE]我通常问的第一个问题是：“发生什么事情了？”这个问题看起来不起眼，但是非常重要。许多成年人碰到突发状况时，会习惯性地很快下判断：“一定是你先打他，他才会打你。”“一定是你做错事，老师才会处罚你。”如果我们不让孩子从他的角度说说事情的经过，很可能误解孩子。况且，让孩子有机会说话，即使真的是他的错，他也会因为有机会为自己辩解而比较甘心认错。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE]接下来第二个问题是：“你的感觉如何？”事情经过是客观事实，当事人心里受到的冲击纯然是主观的感受，无所谓是非对错。很多时候，我们只是需要把自己的感情说出来而已。一旦说出来，哭一哭，骂一骂，心情就会好多了。我看到的一份报告上说，根据脑部研究显示，当一个人情绪强烈的时候，外在刺激不容易被脑部吸收。也就是说，当一个人还有情绪的时候，别人说什么他都会听不进去。总要等到他心情平静下来，才可能冷静思考。所以如果我们希望孩子能够听的进去我们的意见，我们就需要先同理他的感情，让他的情绪有个出口。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE]第三个问题是：“你想要怎么样？”孩子够冷静之后，可以问这个问题，这时不管孩子说出什么惊人之语，先不要急着教训他，而是冷静地观察。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE]第四个问题则更加深入：“那你觉得有没有其他更好的办法？”在这个阶段，不妨跟孩子一起做脑力锻炼，想各种点子，合理的、不合理的、荒唐的、可笑的、恶心的、幼稚的……脑力锻炼的重点就是允许孩子说出任何一种看似无稽的想法。这时候不论听到什么，都暂时不要批评或判断。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE]第五个问题可以锻炼孩子自己的逻辑思维：“这些方法实施的后果将会怎样？”问这个问题可以让孩子自己一一检视他的想法，每个想法的后果会是什么？你可能会很惊讶地发现，大部分的孩子都明白事情的后果。如果他的认知尚有差距，这时候就可以跟他好好讨论，让他明白事实真相。这是一个很好的与孩子沟通的机会，但是要避免说教，只要陈述事实就可以了。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE]第六个问题可以帮助他下决心：“你最后决定怎么做？”孩子一定会选择对自己最有利的状况，如果他了解后果，通常会做出最合理、最明智的选择。即使他的选择不是家长所期望的结果，但是我们也要尊重孩子的决定。成人一定要言而有信，不能先问他怎么决定，然后又告诉他不可以这么决定。这样子，他以后再也不敢信任你了。何况，就算他选择错误，他从这个错误中也可以学习到更珍贵更难忘的教训。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE]第七个问题是：“你希望我做什么？”表示支持，如果他的决定并不是我们盼望的那个结果，我们可以有选择保持沉默或提出自己的建议。但请记住，决定权还是在孩子。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE]第八个问题：“结果怎么样？“有没有如你所料？”或是“下次碰见相似的情形，你会怎么选择？”让他有机会检视自己的判断。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE]我和孩子在很多次遇到问题的时候都采用“天龙八步“来问与答，我相信渐渐孩子就会有自己解决问题的能力，不需要家长操心了。[/FACE][B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B]

[QUOTE][B]下面引用由[U]笑天[/U]发表的内容：[/B]

好多好东西！学习了。[/QUOTE]
欢迎新朋友！

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

（转载）
 
帮助孩子解决问题的天龙八部  
 孩子成长过程中，总会遇到各种各样复杂的、需要他解决的问题。   他常常会跑来问我，每次我都不急于插手，而是先问孩子8个问题，年个听他有什么想法。奇...[/QUOTE]
这八步太好了，想一想我和学生谈话也基本是这些环节，只不过没有那么系统。借蒋老师的地盘向大家推荐一般书《怎样说孩子才会听》，里面的谈话技巧非常实用。