借[B]用由[U]乐山[/U]老师的案例，没征得同意，请谅解！[/B]
 
[ALIGN=center][SIZE=3]用焦点技术解读乐山老师案例[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=3]李敏欣的进步[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=3]（一）她做到了零迟到[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=3]今天是暑假补课第一周的最后一天，下午学生可以回家了。第一周就实现了零迟到，是一个好现象。尤其是李敏欣同学，如果一周之内不迟到对她来说简直是天方夜谭，刚开学的时候还只是表示尽力而为，现在她做到了零迟到，我也适当给予表扬，让她品尝付出有收获的喜悦。[/SIZE][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=3]（二）老师以你为骄傲[/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
     [/SIZE]开学以来李敏欣还没有迟到，她在延续这个奇迹，因为在高二的时候她因迟到而闻名，我第一次听说她的时候也是因为迟到（相关内容见前文）。但我最近发现她身上的另一个问题需要亟待解决，这个问题就是课堂睡觉。她课堂睡觉的水平很高，一般都是坐着睡，如果不仔细看还以为她在认真听课呢。今天第一节课是我上，中间提醒了她两次，仍然没有让她从睡眠中清醒过来。为了更好地进行说服教育，也为了更全面了解该生的情况，我全天对她进行了课堂跟踪，看看上其他课是否睡觉，还是只是因为我讲课不精彩才让她睡觉。结果发现她前三节课都在打瞌睡，第四、五节课好一些。（这种观察了解的习[/FACE][/ALIGN]
[SIZE=3]惯非常好）于是我就想好了和她谈话的策略，下面是整个谈话的过程，实录下来供大家讨论。[/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]学生刚来到办公室还有些拘谨，或者是出于对我的礼貌，面带笑容而又认真地站在我面前，我笑了笑说请坐，她做了一个鬼脸高兴地坐下。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]师：我对你开学以来的表现非常满意，我印象当中你还没迟到，你能说到做到，不容易。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]生：好像也有一两次迟到吧，我也不清楚了。（我的判断是根据自己的观察和学生会的记录，她能主动承认有迟到也很不错。）[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]师：如果我对你提高一点要求你是否介意啊？[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]生：（笑了笑，好像明白我说什么）有点介意，那样很辛苦的。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]师：那这样吧，我请你帮我一个忙可以吧。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]生：（略有疑惑）[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]师：请你也帮助我提高，你能否告诉我我怎样讲课才能不让你睡觉。我感觉自己讲课不精彩，不能吸引听课。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]生：（连忙说）不关你的事情，是我自己不注意听讲，实在太困了，并且你的课往往都是第一节，这是我最困的时候。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]师：怎么能不关我的事呢？你的成[FACE=Times New Roman]*****[/FACE]就是我的成[FACE=Times New Roman]*****[/FACE]，你的失败就是我的失败。如此聪明的学生我却没有把她送进大学，这能说我教育很成[FACE=Times New Roman]*****[/FACE]吗？我还记得上次你给我说的一句话，这句话我至少这一年都不会忘记，就是“我会让你为了而骄傲的”。我是很看重你这句话的，而不是简单地开玩笑。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]生：（听我说那句话的时候她笑了，感觉她知道我说哪句话，听我说不是开玩笑时，她也两忙表态。）我也不是开玩笑的，我很认真的。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]师：我知道你很认真，但你可能只是想到最后的结果，而我想更多地想的是过程。目前你改变迟到问题，我就以感觉很骄傲。因为是我的教育让你进步，你的进步说明我教育有方，所以我很骄傲，而这个骄傲是你给我的。如果你再改掉睡觉的问题，我更骄傲，说明我一次谈话很神奇，这也是你给我的。如果看到你每次考试都在进步，我更骄傲，我可以说我教学有方，这个骄傲也是因为你，所以以你为骄傲。如果最后看到你拿到金灿灿的重点大学录取通知书，我可以宣告我是一位出色的老师，我很骄傲，这些感觉都是因为你。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]随着我一步步推理，李敏欣同学笑了，这个笑的内容很丰富。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]生：可是我控制不住自己啊！实在是太困了。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]师：你有没有想过办法克服？[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]生：站起来听课吗？[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]师：如果你认为可以我不反对，如果你找到更好的方法也可以采用。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]生：站在后面还是站在前面啊？[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]师：这不是惩罚，这是你的自我挑战，是你在改正自己的毛病，所以你有选择的权利，只要你认为方法有效就可以，我只看结果。（不知不觉地让她找到解决的方法，这样比老师直接建议要好的多。）[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]生：难道天天要站在听课吗？（这时已经接受了前面的做法。）[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]师：其实你早晨感觉很困是因为你的生物钟做成的，这个时间段你比较疲劳，大脑出于休眠状态。而这也恰恰说明你晚上睡的很晚（她点头承认）。如果经过一段时间的努力，调整你的生物钟，这样早晨就不困了，自然也不用站着听课了。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]生：可是我晚上睡不着啊？！[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]师：这是因为这个时间段你比较自由，可以做自己喜欢做的事情，例如看电视、上网、发短信等。如果你真想改正，我请你从改正这些习惯开始。你回家之后保证不看电视、上网、玩手机，如果实在睡不着就看书学习，被历史、政治，我保证不用半个小时你就睡着了。这样既增加了半个小时的学习时间，还提高了睡觉的效率，第二天精神自然好，生物钟调整好了，课堂睡觉问题也就慢慢解决了。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]生：我试试吧。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]师：不是试试，是一定。我相信你一定行的。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]生：好吧。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]师：我给你两个礼拜的时间，希望我看到你像解决迟到问题一样获得成[FACE=Times New Roman]*****[/FACE]。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
[/SIZE]最后我告诉她，谈的很愉快，学生也很高兴地离开。至于效果如何还看后效。[FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][SIZE=3][/SIZE][ALIGN=center][SIZE=3]（三）李敏新真的要认真学习了[/SIZE]
[SIZE=3]她在补做完政治试卷之后竟然来找我借书，想努力提高自己的文言文水平，找我借一些参考书，我[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=3]很痛快地答应了，又顺便给她看了我关于她的写作记录。她本人表示自己在努力实现曾经答应我的事情——上课不睡觉，她已经有了具体方法，自己在后面放了一张课桌，如果感觉很困无法坚持自己就到后面的桌上听课，实在不行就站着听课，这样也不影响其他同学听课。暂且不说效果会如何，就这种态度还是很值得表扬的。对学生多一点信任、多一点鼓励，效果往往比正确的批评更有效。[/SIZE]
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[B][/B][B][/B][B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]追梦读帖：[/FACE][/SIZE][/B]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]效果是硬道理，学生主动地想读书了，说明乐山老师的前两次工作是有效的。焦点解决短期咨询理论有一个观念，被证明成*****有效的方法要继续用。确实，教育方法只有合适的，没有最好的。每个老师要充分利用过去曾经成*****过的那种适合于自己的方法。下面我从焦点解决短期咨询理论的角度，谈点解决问题的思路，但愿不是画蛇添足。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]当李敏新一周之内不迟到而找她谈话时，可以运用例外（成*****）扩大技术帮助她。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]谈话提纲：1．老师由衷地祝贺你！迟到的问题跟随你已经一年了，积累了那么长时间的问题，你却能在一星期内做出如此改变，竟然一次也没有迟到！这真是不简单！老师想改变一个不良习惯，一个星期内也难以有这样的突破呢！你真的取得了一个了不起的进步啊！（这个学生需要通过赋能加强行为动力，而夸奖是赋能的重要技术。）[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2．得到了这么大的进步后，你自己有何感受？[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]3．能告诉我，你是怎样做到的吗？（可能会说，起床早点，动作快点等）要尽量让她说具体些。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]4．起床早点，动作快点，你是怎样做到的？（可能会说，我想着老师说过的话……）[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]5．下一周不迟到，你会怎样做？（与原来一样）[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]……（上面实际上是运用例外扩大技术帮助学生认识和体验自己的成*****，并作具体化引导，以帮她继续巩固成*****，扩大成*****。[/FACE][/SIZE]

[SIZE=4]（续上）[/SIZE]
   [SIZE=3] 什么是例外？先请看一个教育案例：有个小朋友在幼儿园里脾气很坏，别人一惹他就打人。有一次，别的小朋友碰他，他却一点也不发脾气，这是区别于平时的一个例外。后来研究者寻找例外发生的条件，原来那天早上母亲没有训他。那就让母亲每天早上保持与孩子良好的互动，坚持一段时间，孩子的攻击性行为就可能得到改变。这案例，体现了ＳＦＢC最重要的两个理念，一是不找问题原因，只关注问题是如何解决的；二是找到例外，解决方法就在其中。例外扩大技术，主要是让来访者详述例外。比如：上星期，你说你和爸爸能多说一些话了，请你告诉我一些有关情况。你们谈了什么？你说了什么？他说了什么？当他说的时候你做了什么？接着他又做了什么？那时你又怎么样？感觉如何？关于那次谈话还有其他与以前不一样的地方吗？这里咨询师通过多角度的提问来引导来访者将例外情境具体化。这样有利于例外的再次发生。这里的例外可以指问题不发生时，问题不严重时，问题有所好转时。[/SIZE]
[SIZE=3][/SIZE]
[B][SIZE=3]关于学生上课睡觉问题[/SIZE][/B]
[SIZE=3]我觉得乐山老师处理得很好，“让她自己想办法”特别棒，这蕴含着十分丰富的教育理念。其中把学生当作是解决问题的主体，特别有利于激发学生自我改变的动机和行为。如果老师直接告诉她方法，往往是“老师要我改”，让她自己想办法很有可能转化成为“我要改。”。而学生两种不同的心态，教育效果是全然不同的。[/SIZE]
[SIZE=3]    或许我会在学生不迟到问题巩固一周之后找她谈。先引导她体验二周不迟到的成*****感（如有反复则另作考虑），然后与她讨论上课睡觉问题。[/SIZE]
[SIZE=3]   [B]谈话提纲：[/B][/SIZE]
[SIZE=3]1．不迟到问题，你有能力解决。上课睡觉问题你有何打算？[/SIZE]
[SIZE=3]2．（如果说想解决，并有信心）你过去有过上课不睡觉的情况吗？什么课？什么时候？是怎样做到的？（目的是为了挖掘出学生过去的成*****经验）[/SIZE]
[SIZE=3]3．（如果说不出过去经验）启发她说说用什么方法解决好。[/SIZE][ALIGN=center][SIZE=3]学生说出方法后要再作具体化的引导，引导越具体，越有可能实施。[/SIZE][/ALIGN]

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

借用由乐山老师的案例，没征得同意，请谅解！
 
用焦点技术解读乐山老师案例李敏欣的进步（一）她做到了零迟到
今天是暑假补课第一周的最后一天，下午学生可以回家了。第一周就实现了零迟到，是一个好...[/QUOTE]
谢谢蒋老师的关注和精细点评，更感谢你的理论提升。

[B]这是我运用焦点解决短期咨询理论做的第一例个案，很不成熟，但一位资深网友的点评令我获益匪浅，为使大家对焦点技术有更具体的了解，只好献丑了。[/B][B][/B] （一路追梦）
[upload=1655,2]运用焦点解决短期咨询理论做的第一例个案.doc[/upload]

[ALIGN=center][B]如春风化雨般熄灭“战争余火”[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=center]一天，听商老师讲述了一个诗一般的故事，听完故事后我忍不住把它记录下来了，接着又情不自禁地写下了一点感想。[/ALIGN]
“两个学生打架了，被打败的那个学生满脸泪水地来找我告状，我先用夸张的口气说：‘哇，你的泪水如长江之水滔滔不绝呀！’目的是帮他转移注意，缓和情绪。当他破涕为笑时，我让他先洗脸，再请他喝口茶，并真诚地对他说：‘你打架辛苦了！’这时候他就有点不好意思了。然后和他一起到事发现场，请他和对手用演戏的方式把刚才的情景重演一次，让当时的目击者当评论员，看他俩演得是否和刚才一样。这样一来，大家都很开心，我也了解了事情的过程，接下去再了解他们打架的动机，就如春风化雨一般顺畅了。”听着商老师绘声绘色的描述，[SIZE=3]我也有了亲临其境一般的享受。[/SIZE]在处理事件的过程中，商老师是如何用教育智慧来化解学生心中之激情的呢？这里不妨作一点分析。心理学认为，激情是指爆发式的、非常紧张的、短暂的状态；心境是指微弱而持久的情绪状态。学生处于激情状态时不是合适的教育时机，要设法使学生的情绪由激情转化为心境，才能进行教育和引导。商老师深谙此道，用别样的方法化解了学生的激情。1、用亲切的调侃缓和情绪我与商老师很熟，知道商老师与人相处很有亲和力。商老师夸张的语气，亲切的神态很适合小学生的心理特点，小孩子的情绪来得快去得也快，老师用方法一逗他就笑了。其实学生满脸泪水地来告状时，尚处于激情状态，老师的调侃初步缓解了学生的情绪。2、用客气的招待稳定情绪当他破涕为笑时，再叫他洗洗脸，请他喝口茶…… 通过这一步工作，学生的委屈、愤怒等负面情绪已经所剩无几，代之的是比较平和的心境。商老师的经验告诉我们，帮助打架后的学生稳定情绪，不需要用嘴巴说过多的话，只需要用行动表达关爱。3、用别样的技巧化解激情 等学生洗完脸，喝过水，老师真诚地说一声：“你打架辛苦了！”学生没有把老师的话误解为讽刺，反而感到不好意思，这与前面的铺垫是分不开的。接下去和学生一起到事发现场，让他和另一位当事人把刚才的“戏”重演一次，让当时的目击者当评论员，看他俩演得是否和刚才一样。这又是一个妙招！可以说既有诊断作用，又有治疗*****能。 不是吗？ 演的过程既是老师了解情况的过程，更是学生自我反省的过程。[SIZE=3]演完戏，大家心里乐开了花，原来仅存的几丝委屈、生气早已烟消云散。商老师“化干戈为玉帛”竟如此的轻松！他用自己的行动书写下 “先处理心情，再处理事情”的美妙诗篇。[/SIZE]

祝福一路追梦老师节日快乐！感谢您对快乐的帮助和鼓励！

谢谢快乐！[ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B][B]走出“说理教育”的困境（原创）[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=left]说理教育又称说服教育。它是指通过摆事实，讲道理，提高学生思想认识的一种德育方法。说理教育的操作方式有许多种，如讲解、讲演、报告、座谈、讨论、谈话、阅读、参观、访问、调查等等。本文中的说理教育指的是以谈话为操作方式的说理教育，也即谈话式的说理教育（下面简称说理教育）。从科学意义上来说“说教”并不是说理教育。当然在实际操作中，说理教育中有时难免会带有“说教”的成分。[/ALIGN][ALIGN=left]说理教育是老师们平时用得最多的方法。当学生出现打架、说谎、破坏课堂纪律等行为问题时，老师们的习惯做法是找学生谈话，以期通过晓之以理来改变学生的行为。可许多时候说理教育效果不够理想，“今天找他谈话，他当时答应得很好，第二天又犯了。”“我已经跟他谈了七次，该讲的道理都讲了，还是没有多大改变。”为何说理教育常常遭遇尴尬？如何走出说理教育的困境，提高说理教育实效性？本文将作一些初步的探讨。[/ALIGN][ALIGN=left][B]一、说理教育遭遇[/B][B]尴尬的主要原因[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]1[/B][B]．学生的盲目拒绝[/B][/ALIGN][ALIGN=left]如今的中小学生独立意识甚至逆反心理较强，他们很不愿意总被当作教育对象，特别希望摆脱成人的管束和教育，就象刚学会走路的孩子欲摆脱成人的搀扶一样。由于这一心理特点的影响，他们常常会不加分析地拒绝来自成人世界的声音，在讨论逆反心理的弊端时一位中学生深有体会地说：“逆反心理会使自己把对也当成错”。在这样的心理背景下，说理教育的影响力自然大为减弱。[/ALIGN][ALIGN=left][B]2[/B][B]．教师的操作失误[/B][/ALIGN][ALIGN=left]说理教育作为一种德育方法，操作上有特定的要求，如谈话要有针对性、民主性、真[/ALIGN][ALIGN=left]实性（说理要真实客观）、生动性等等。随着形势的发展，学生心理的变化，说理的策略也要随之变革。[/ALIGN][ALIGN=left]纵观当下的说理教育，背离操作原则的情况较为普遍。居高临下----缺乏民主性；干干巴说教----缺乏生动性；平平淡淡----缺乏艺术性，诸如此类的问题并不少见。这些问题或许老师们多少有些自知，可有些现象很多老师还没有察觉，总是以为谈了那么多次都不见效，问题的根子在学生。殊不知自己在操作中犯了许多不应该犯的错误。[/ALIGN][ALIGN=left][B]首先表现为说理教育没有针对性。[/B][/ALIGN][ALIGN=left]说理教育的针对性指的是说理的方向、内容要切合学生的思想实际，紧扣学生的心理[/ALIGN][ALIGN=left]动态和心理需要。现实中老师的说理与学生所想所思错位的情况很多。比如学生心里想的是“衣服最好一天换一件，重复了就不好”，老师却告诉学生：现阶段要把主要精力集中在学习上，而不是打扮上。这里反映了学生追求美，但不知什么是美的心理倾向，针对性的引导应该是让学生懂得什么是美。又比如，有的中学生以为：性行为是爱的表达方式。老师却告诉学生性行为的种种弊端。其实这时需要让学生明白的是：爱的表达方式有多种多样，爱不一定要用性行为来表达。由上可见，许多老师根本不知道学生心里在想什么，他们只是想当然地给学生上“道理课”。这也正是目前说理教育缺乏针对性的根源所在。[/ALIGN][ALIGN=left][B]其次表现为说理教育缺乏真实性。[/B][/ALIGN][ALIGN=left]说理教育的真实性是指给学生讲道理时要符合客观现实。只要有心观察，说理脱离客观现实的情况也常常可见。比如，学生迷恋网络，老师就说网络有这样那样的危害。又比如学生尝试恋爱，老师又说恋爱有数不胜数的害处。其实无论网络还是恋爱，都既有弊又有利。这是不可否认的事实。为了达成特定的教育目的，不顾事实，片面地说理，这是许多老师曾经使用过的招式。当代学生都爱独立思考，片面的不符合客观实际的说法不但难以服人，而且还会引起反感。[/ALIGN][ALIGN=left][B]3[/B][B]．说理教育遇上非适应症[/B][/ALIGN][ALIGN=left]当听到一些老师抱怨讲道理不管用时，笔者又发现一个事实：有些学生问题根本不是说理教育的适应症或者不能把说理教育作为主要教育手段。比如当学生因自制力差而痴迷网络游戏时，说理基本上是无用*****，因为学生不是不懂道理（网瘾的害处），而是意志薄弱，无法战胜自己。这样不适宜用说理教育来应对的情形还很多，大致可分为以下几类：[/ALIGN][ALIGN=left][B]意志问题。[/B]意志是人为了实现某种目的，在行动中自觉克服困难时表现出来的心理过程。[/ALIGN][ALIGN=left]许多学生身上有一些共同的弱点，如无法控制上网时间、无节制地看电视、爱吃垃圾食品、过分讲究打扮等等，凡此种种，与其说是行为问题还不如说是意志问题。因为克服这些弱点的过程正是实施意志行为的过程。意志行为的产生，需要解决学生的思想认识问题，但仅靠提高学生的思想认识是不够的，因为意志行为是一个极其复杂的过程，它涉及动机斗争、目的确立、行为方式选择、克服内外部困难等诸多因素，显然说理教育是无法担此重任的。实践也表明：面对意志问题，说理教育的作用是非常有限的，即使不拒绝“讲道理”，换来的结果也往往是“虚心接受，坚决不改”。[/ALIGN][ALIGN=left][B]人格问题。[/B]人格又称性格。它是表现在个人对现实态度和行为方式中比较稳定而有核心意义的心理特征。可见人格系统实际上包含态度和行为方式两个子系统，人格问题指的是行为习惯和为人处事态度方面的问题。前者如粗枝大叶，后者如自我中心，它们都属于人格问题。当然判断某人有无人格问题，要看行为表现的频度，如果他向来细心，偶然表现粗心，不能说粗枝大叶是其人格特征。[/ALIGN][ALIGN=left]笔者曾遇到过一位外校的男生小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]，因青春恋问题，女生被家长转学到了外地。从此小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]就再也不肯读书了，上课或是看小说或是做自己想做的事，还动手打了女生的父亲。小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]家长很着急，带着孩子找到了我。通过交谈，我从小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]的种种行为表现中发现了他的许多人格弱点：自我中心突出、情感淡漠、我行我素、不体谅人、不关心人等等。小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]不读书的决定和行为从表面看是女生转学事件所致，实质是其人格特征（自我中心、我行我素等）使然，女生转学事件只是导火线而已，不遇上此事发生彼事，同样可能会导致不读书的行为。显然这时小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]需要改变的并不是行为本身，而是相应的人格特征。因为小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]的问题并不是一般的行为问题而是人格问题。[/ALIGN][ALIGN=left]遇到人格问题，找学生谈话，有时可以起到拉近距离，了解情况的作用，但要凭借谈话来改变学生的行为，矫正其人格是很困难的。因为人格的生理基础是大脑皮层上形成的动力定型，而动力定型一旦形成就具有相当的稳定性。[U][/U][/ALIGN][ALIGN=left][B]心理健康问题。[/B]心理健康状况会影响人的心理和行为，这已是不争的事实。学生的一些违纪违规行为就和心理健康问题密切相关。过大的心理压力，有形无形的心理伤害，如果得不到及时有效的化解和处理，它们不仅会以心理症状和躯体症状的形式表现出来，还会以打架、偷窃、逃学、厌学等反常行为来表现。如果用说理教育来解决这类问题，无疑是开错药方，用错药。[/ALIGN][ALIGN=left]网上有这样一个案例：小于从小是个好学生，平时比较腼腆，在小学口碑很好。[FACE=Times New Roman]2005[/FACE]年的夏天，母亲患急病而死。父亲本来就有病，被这事一急，病情更加严重。家里也由此欠了很多的债。进入初中后一年多来，学校、老师很照顾，低保、困难学生结对都有他的份，但小于从初一开始就失去了活力，整天低着个头。原先帅气的脸蛋也变得肮脏不堪。成绩刚进初中时还属中等，现在是一降再降，几乎每门课都是低分。班主任说：“没办法了，我把他当自己的孩子一样去关照，讲的道理也可以用火车拉了。可这孩子心死了，一点反应也没有”[FACE=Times New Roman] [/FACE]……[/ALIGN][ALIGN=left]这位班主任的经历也告诉我们，面对学生的心理健康问题，道理讲得最多也是无济于事的，心理健康问题根本不是说理教育的适应症。[/ALIGN][ALIGN=left]由上分析可知，意志问题、人格问题、心理健康问题等都不是说理教育的适应症。如果说理教育屡教屡败，就要反思一下是否遇上了说理教育的非适应症。[/ALIGN]

[ALIGN=left][B]二、走出说理教育困境的几大对策[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=left]根据以上分析，笔者以为要走出说理教育的困境可以采取下面对策。[/ALIGN][ALIGN=left][B][FACE=Times New Roman]1[/FACE][/B][B]．淡化教育痕迹[/B][B][/B][/ALIGN]
[SIZE=3]前面提到：学生的“盲目拒绝”心态是说理教育无效或低效的原因之一。要转变学生的“盲目拒绝”心态，可以做一些工作，如通过日常中的关心、爱护来建立良好的师生关系；通过班会让学生讨论逆反心理的利弊等等。但在暂时无法转化学生的拒绝态度时，淡化教育痕迹是必然的选择。[/SIZE][ALIGN=left]如何淡化教育痕迹，这是一个关键性的问题。经验表明：讨论式谈话有时能产生教[/ALIGN][ALIGN=left]育无痕的效应。什么是讨论式的谈话？请看教育案例《大和小都是爱》的片断：[/ALIGN]
[SIZE=3]一个学生在一篇《我要自由》的作文中这样写道：[/SIZE][SIZE=3][B]暑假里，爸爸老叫我买这买那，我几次都不想去了，但又不敢不服从。有一次，我壮着胆子对爸爸说：[/B][B]“[/B][B]我不想去了。[/B][B]”[/B][B]爸爸先是一楞，然后和蔼地说：[/B][B]“[/B][B]你已经长大了，要听话！[/B][B]”[/B][B]听爸爸这么说，我只得又去了。[/B][/SIZE][SIZE=3][B]有一次，我吵着要跟爸爸到他的厂里去。爸爸拗不过我，只得答应了。在厂里我看见爸爸忙这忙那，干得满头大汗的，所以我就想去帮帮爸爸，可是爸爸却拉住了我，对我说：[/B][B]“[/B][B]洋洋，你还小，这粗活你干不了。[/B][B]”[/B][B]我觉得真是太奇怪了，爸爸怎么一会儿说我[/B][B]“[/B][B]长大了[/B][B]”[/B][B]，一会儿又说我[/B][B]“[/B][B]还小[/B][B]”[/B][B]，真搞不懂。我难道就一点自由也没有了吗？[/B][/SIZE][SIZE=3]我作为语文老师兼班主任，觉得这事需要引导，但想到教育要追求无痕的境界，我就没有直接告诉她“大和小都是爱” 的道理。只是问他：[/SIZE][SIZE=3]“那你跟老师说说看，在什么情况下，你爸爸说你长大了？”[/SIZE][SIZE=3]他想了想说：“爸爸叫我买东西时，说我已经长大了。”[/SIZE][SIZE=3]“那买东西这些事你能做吗？”“我会的。”[/SIZE][SIZE=3]“做了这些事对你什么帮助？”“常买东西，对于数学课中遇到的关于钱的题目，我就能轻易地算出来了。”[/SIZE][SIZE=3]“是啊，你爸爸让你买东西是给了你学习知识的机会；说你长大了，是在表扬你呢！”这时，学生脸上露出了惊喜的表情，简直有点心花怒放了。[/SIZE][SIZE=3]我又追问一句：“那在什么情况下，你爸爸说你还小呢？”“我想帮爸爸做大人做的事时，爸爸说我还小。”[/SIZE][SIZE=3]“你爸爸做的事轻松吗？”“不轻松，我看他太累了。”[/SIZE][SIZE=3]“一个大人都觉得累的事，你爸爸会舍得让你去做吗？”这时候，我看到学生的眼睛里闪动着泪花。他咬咬嘴唇说：“老师，我明白了，爸爸是不想让我也累着，才说我还小的。”[/SIZE][SIZE=3]……[/SIZE][ALIGN=left]从上面案例中可以看出，讨论式谈话有一个显著特点：师生双向互动。具体操作方法是：老师按预定教育目标（让学生理解爸爸的用心）不断地启发提问，学生积极思考感悟，最后由学生自己生成老师期望的思想认识（大和小都是爱）。在讨论式谈话中，由于学生是始终是主体，明显的教育痕迹已不复存在。讨论式谈话对老师的素质要求很高，同时学生也需要具备基本的思考能力。[/ALIGN][ALIGN=left]落实淡化教育痕迹的策略，操作上没有固定的模式，可以用讨论式谈话，也可以用别的方法，只是不管用哪一种方法都要坚持一条原则：改老师说理为学生自己说理（或悟理）。用岳晓东博士的话说是“让学生（来访者）自己给自己举办人生讲座”，而不是老师给学生举办人生讲座。淡化教育痕迹总是和创造性劳动及教育智慧联系在一起的，所以要多看一些相关的教育案例，以从中汲取创作设计的养料。[/ALIGN][ALIGN=left][B]2[/B][B]．拓展教育方式[/B][/ALIGN][ALIGN=left]要真正走出说理教育的困境，还要注意克服教育方法单一化和说理教育方式单一化的偏向。在德育实践中，许多老师只习惯于谈话式的说理教育，很少想到其他方法。有的老师即使撞上南墙也不思回头。谈了七次不行，谈八次，谈九次，……。谈多少次都不行时，就说这学生无可救药了。在这些老师眼中，除了谈话还是谈话，从来不会想到谈话以外，还有什么教育方法。他们在潜意识中把德育方法窄化为谈话式的说理教育，这也正是教育方式单一化、说理方式单一化的重要原因。为提高说理教育的实效性，说理教育还要与榜样示范、陶冶教育、实际锻炼等多种德育方法相结合，说理教育本身也不能只限于谈话教育，而要力求多样化。[/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN]

[ALIGN=left][B][FACE=Times New Roman]3[/FACE][/B][B]．遵循说理教育规律[/B][B][/B][/ALIGN]
考察了大量正反面教育案例后发现，说理教育可以依次分为三个阶段：走近学生[FACE=Times New Roman]----[/FACE]了解学生[FACE=Times New Roman]-------[/FACE]改变学生（当然走近学生前通常需要初步了解学生）。这实际上反映了说理教育的基本规律。不难理解，没有走近学生，就无法深入了解学生，不了解学生，就无法说服、影响学生。许多老师既不走近学生，也不了解学生，结果自然是无法改变学生。笔者曾访问一些老师，从中得知，不管对一个学生谈多少次，他们每一次谈话的目的都是希望学生改变行为、承认错误之类，几乎没有人把“走近学生和了解学生”作为谈话目的。不难看出，这些老师的说理教育是直奔主题（改变学生）的。跨越说理教育的必经阶段，违背说理教育规律，这正是他们无法走出说理教育困境的根源所在。[FACE=Times New Roman]     [/FACE]要有效实施说理教育，一定要遵循说理教育规律，走好说理教育的三个阶段。当然这三阶段的次序及关系不是一成不变的，特别是前两个阶段，有时是相互交叉的（如先了解一些再走近，走近一些再了解）。有时可以压缩第一个阶段（当师生间有充分的信任关系时，“走近学生”一环就可以省略）。[B]（[/B][B][FACE=Times New Roman]1[/FACE][/B][B]）走近学生阶段[/B][B][/B]这时老师心中要明白，眼前的任务不是改变学生，而是要设法缩短师生之间的心理距离，打破学生的心理防线，或者说是建立良好的师生关系。所以这时一般不需要说理或做别的，而是应该对学生表达理解和尊重，后者常常是必需的。笔者曾在班主任培训班上给老师们做这样一个练习：学生小C，文科成绩较好，理科特别是数学困难较大，经努力未见进步，失去信心，并开始把注意力转移到穿着打扮上。请表达理解。老师们的回答是：你的文科成绩不错的，你要有信心；你可以向老师、同学请教数学的学习方法……这些老师做的基本上是第三阶段的工作，而没有表达对小[FACE=Times New Roman]C[/FACE]的理解。其实可以这样对小[FACE=Times New Roman]C[/FACE]说：我知道你心里很苦，很不好受。对数学你曾经努力过，可怎样努力也上不去，就失去了信心。一次次的数学考试不及格，使你体验到的多是失败，你的自我感觉也特别不好，自尊、自信也受到了影响。你很需要维护自己的自尊和自信，但很难找到合适的方法，于是你只好通过仪表的修饰来增强自己的自信，这些老师都能够明白，……。这里实际上运用了心理辅导中的同理技巧：以他人的眼光看他人的世界，以他人的心情领会他人的心情，感受他人的内心世界。老师如此善解人意，小[FACE=Times New Roman]C[/FACE]与老师的心理距离自然会拉近。[FACE=Times New Roman] [/FACE]“走近学生”，用心理辅导的术语来说，就是要建立辅导关系。要优化这一环节的工作，需要学习尊重的表达、同理技巧等心理辅导的理论和方法。[B]（[/B][B][FACE=Times New Roman]2[/FACE][/B][B]）了解学生阶段[/B][B][/B]不了解学生，说理的针对性无从谈起。了解学生阶段，老师要清楚，这时的任务仍然不是教育学生、改变学生而是了解情况。因此这时听比说更重要，老师要做的主要是倾听，而不是批评教育。谈话教育中有这样一种现象：学生一出现思想苗头，老师就不失时机地教育。比如学生一说出自己的想法：“谈恋爱是正常的”，老师就迫不及待地开始讲道理或批评责备，这样一来学生还敢说心理话吗？那他们只好把心灵大门关上，或者三缄其口，或者净拣些老师爱听的说。在了解学生阶段，老师急于教育或过多教育，导致的直接后果可能是以后再也听不到学生的心声了。了解学生阶段，要以开放、接纳的态度听学生说话，即使他们说错了，甚至说得很过分，都不要急于限制、批判，要让他们充分表达出来。学生说出了第一点，再听听有没有第二点，第三点。要想全面深入地了解情况，就必须坚持多倾听，少批判；先接纳，再引导等开放性的态度。笔者和女儿之间曾有过这样一次谈话：“有的女生喜欢一下子买几件衣服，这事你怎么看？”女儿马上情绪激动地接过话题：“成人讲究穿暖，我们追求美，要是为了暖和，一季一件衣服就够了，树皮也可以保暖。”听着女儿的话，本来我可以说很多，如我们也爱美，穿树皮太夸张了吧！可当时没有这样说，而是鼓励她：“有些道理，我听着呢！”女儿又滔滔不绝地说开了：“我们的想法是最好一星期内每天换一件，不重复……”到此我终于明白了有些女生那么爱买衣服的原因。如果当女儿一说出我不认同的想法，就立即给予驳回，言路就被堵住了，那就无法了解许多以前不曾知道的信息。由上可见，学会倾听有利于深入学生的内心世界，把握他们的思想动态，从而掌握说理和引导的主动权。要要优化这一阶段的工作，特别需要学习心理辅导中的倾听技巧。[B]（[/B][B][FACE=Times New Roman]3[/FACE][/B][B]）改变行为阶段[/B][B][/B]如果说前面两个阶段，是说理教育的外围战，这一阶段则是说理教育的攻坚战，它是说理教育的关键。这一阶段的任务是通过说理影响学生的思想和行为。虽然通过前面两阶段的工作，学生心灵大门已经打开，但还得时时考虑学生的心理和说理自身的规律。不然已经打开的心灵大门有可能重新关闭。为使说理的渠道通畅，这一阶段仍然要坚持淡化教育痕迹的策略。操作上要多使用讨论式谈话，也可引导学生进行自我对话，比如让学生写一写“勤与懒的对话”等自我教育日记等。总之要尽可能多让学生自己悟理，说理。避免和减少老师单向说理的情况。只有尊重学生的主体作用，淡化教育痕迹的说理，才可能有效地预防厌倦心理和逆反心理的产生。[ALIGN=left][B][FACE=Times New Roman]4[/FACE][/B][B]．找准说理教育的适应症[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=left]关于说理教育的非适应症，上面已经作了比较充分的讨论。这里谈谈说理教育的适应[/ALIGN][ALIGN=left]症的鉴别问题。[/ALIGN][ALIGN=left]说理教育的本质特征之一是提高学生的思想认识。因此只有那些由“道德认识问题”引发的问题行为才可以用说理教育来应对。比如有的学生形成了[FACE=Times New Roman]“[/FACE]老实吃亏，考试时不作弊是傻瓜[FACE=Times New Roman]”[/FACE]等错误认识，并因此出现不讲诚信、考试舞弊等问题行为。这时可通过说理教育来帮助学生改变认识，克服问题行为。[/ALIGN][ALIGN=left]由“道德认识问题”引发的问题行为的情况是比较复杂的，有的可能还还处于初始和偶发阶段，有的可能已经稳定下来成为学生个体稳定的行为习惯和人格特征，只有前一种情况才是说理教育的适应症，后一种情况却是非适应症，这在前面已经论及。[/ALIGN][ALIGN=left]由此可见，说理教育的适应症是：由“道德认识问题”引发的，并处于初始和偶发阶段的问题行为。[/ALIGN][ALIGN=left]遇到学生问题，一定要注意要区分说理教育的适应症和非适应症。如果是非适应症，就要寻求其他应对策略，如自我教育、体验教育、心理咨询等等。如果是适应症就要遵循说理教育规律，创造性地实施说理教育。[/ALIGN]

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[ALIGN=center][SIZE=3][ALIGN=center]话说德育中的“估算法”[/ALIGN]
从小学听课回来，一个问题总是回绕在我耳际：“小学高年级学生不爱发言”这一现象一定无法改变吗？我也想起了自己所教的幼师职高班，记得有一回课代表向我反馈了这样一种情况：小组讨论时，组长们觉得她们最倒霉，小组成员说不出有价值的观点，就要自己拚命想，许多观点都是组长的。她们会这样想虽然也在情理之中，却是先前我不曾想到的。原来学生把积极参与讨论看成是吃亏，难怪小组讨论时常常气氛不够热烈。怎么解决这个问题呢？当时萌生过解决问题的念头，但因为忙而不了了之。今天，“关于如何调动学生参与课堂讨论积极性的问题”却在我脑中挥之不去。我知道提高学生参与课堂讨论积极性的策略和手段很多，如讨论话题要符合学生的兴趣、需要，讨论要求得难易适度等等，[/ALIGN]
但从课代表反馈的情况看，学生的认知问题是影响参与积极性的重要因素。那么如何调整学生的认知呢？晓之以理，讲清参与课堂讨论的意义，这我也想过，可总觉得不是上策，凭我对自己学生的了解，这样的说服教育影响力不会太大。[/ALIGN]
[FACE=Times New Roman] [/SIZE]今天我看《班主任》的时候，被马彩云老师的教育案例吸引了。[ALIGN=left]“在球赛中，我班主力夏龙被对方‘暗算’了一脚，于是，男生们聚集在寝室里商量如何报仇。我知道后，把他们请到了办公室。[/ALIGN][ALIGN=left]我说，你们出气可以，但在出气前，我们得计算一下成本。于是我估算出他们的打架成本：[/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman]1[/FACE]．伤了对方，医药费是免不了的，如果再拍片子、做[FACE=Times New Roman]B[/FACE]超，甚至来个全身[FACE=Times New Roman]CT[/FACE]扫描，一套检查做下来，恐怕要上千元，更别说住院费、医药费、误工费、精神赔偿费了。[/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman]2[/FACE]．家长要低声下气地给对方父母陪不是、说好话，还要任其数落。[/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman]3[/FACE]．如果我们自己也受了伤，父母会更不好受。[/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman]4[/FACE]．违反了校规校纪，可能会被学校开除。[/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman]5[/FACE]．如果严重伤人，就会触犯刑法，被判徒刑。[/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman]6[/FACE]．如果造成身体上的终身伤害，无论是谁，都不可能弥补。[/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman]7[/FACE]．如果对方打输了，不服气，再找来一伙人报复，怎么办……[/ALIGN][ALIGN=left]盯着这一连串的后果与成本，学生们不说话了。[/ALIGN]
[FACE=Times New Roman]     [/FACE]为了唤醒学生的危机意识，阻止学生的冲动行为，给学生计算打架成本。马老师的创意真不赖！这时我也想起了自己以前的尝试，让学生估算恋爱后果，也取得了一定的效果。啊！何不让学生自己来算一算“参与讨论的得和失”呢！就布置一个作业，要求每个人认真回答下面两个问题，第二堂课分享大家的计算结果。[FACE=Times New Roman]1．[/FACE]积极发言，得到了哪些收获？又失去了什么？[FACE=Times New Roman]2．[/FACE]不参与讨论或态度不够积极，又会失去什么？又能得到什么？[FACE=Times New Roman]   ……结果如何还有待于实践的检验。[/FACE]我还把这个估算法用于女儿身上。将读大三的女儿要到九月二十日才报到。本来她计划要每天读十页书，开学前精读一本专业书，可时间将至，书还没有读到一半呢！天天在上网聊天、看电视中度过，怎么督促她呢！就心平气和地问她：“你觉得在没有完成计划的日子里，你得到了什么？”女儿告诉我：“很没意思的，其实我也不是喜欢看电视和上网聊天，就是不想读书，只好那样打发日子。”“要是完成了计划又会怎么样呢？”女儿不作声。过一会儿她突然说：“妈妈，开学前我不上网了，还有一星期时间，我能够把这本书读完。”我又一次体会到了估算法的价值。其实这估算法并不是最新发明，记得教育大家魏书生就很会计算，怎样是占便宜，怎样是吃亏。上班或开会，能走路就不骑车，能骑车就不坐车，因为走路比骑车更合算，更有利于锻炼身体，坐车自然是最吃亏的事。魏老师还给年轻人算帐，把重担推出去了就是把能力推出去了，如此等等。当时觉得魏老师的思路很独特，也很信服他的观点。但没有想到这估算法还有这么广泛的用途，如果学生不知父母之恩，可让他们算算父母的付出，如果学生好打架，可让他们算算打架的成本，如果学生不肯参与课堂发言，就让他算算积极发言的得与失……估算法还可以用在哪里呢？愿各位自己去探索和总结。提醒一点，可能的话，让学生自己算，而不是老师替他们算，因为这样更有利于发挥学生的主体作用，更可能改变行为。我想起了一个因教子无方而苦恼的家长，或许也可以让他在孩子身上试一试这个估算法。[/FACE]

学习中！

[ALIGN=left][SIZE=3][B]以下是引用[I]心弦[/I]在[/B][B]2006-1-14 23:59:00[/B][B]的发言：[/B] [/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]再次修改的案例：[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][B][SIZE=3][/SIZE][/B] [/ALIGN][ALIGN=left][B][SIZE=3][/SIZE][/B] [/ALIGN][ALIGN=left][B][SIZE=3]009[/SIZE][/B][B][SIZE=3]、润物无声[/SIZE][/B][B]
[SIZE=3]——[/SIZE][/B][B][SIZE=3]凳子全躺倒之后[/SIZE][/B][B]
[/B][SIZE=3]“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。[/SIZE][SIZE=3]”
自然界中的绵绵春雨悄然无息地滋润着大地，滋润着万物，使大地复苏，生机一片；教育界中教师的绵绵春雨，同样能够无声地滋润着学生的心田，使他们的心灵洒满绿荫。[/SIZE]
[SIZE=3]——[/SIZE][SIZE=3]题记[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][B][SIZE=3]（一）凳子全躺倒[/SIZE][/B][B]
[/B][SIZE=3]那个星期五早晨6：50，当我推开教室门的一刹那，我愣住了：[/SIZE]
[SIZE=3]教室前边是满满的凳子，且全是侧卧的！[/SIZE]
[SIZE=3]（这是一个音乐实验班，每周四下午最后两节课，学生分组学习乐器，在教室里活动的是二、三年级笛子队的学生。）[/SIZE]
[SIZE=3]脑袋嗡地一声，一股热血涌上心头。谁干的？到底是谁干的？我非要查个水落石出！[/SIZE]
[SIZE=3]可是往位上看看，教室里只来了五个学生。查谁？把这一幕留下，让后面所有学生都看到，成为他们心中的永恒？[/SIZE]
[SIZE=3]不能！先收拾好教室再说。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]强压着心头的怒火，我一边动手扶凳子，一边招呼教室里的学生：“咱们来的早的同学一起把凳子放回同学的座位，让大家看不到这么乱的场面，给同学们一个好心情，好吗？[/SIZE][SIZE=3]”
很快地，凳子复位了。[/SIZE]
[SIZE=3]我又拾起笤帚，扫着教室的同时，把课桌摆正。其他学生也抢着来拿笤帚，一人一排，五分钟，教室就干干净净，整整齐齐。看着整洁的教室，看着几个和我一起收拾的学生，刚进教室的怒火也平息了许多，暗自庆幸自己刚才没有发脾气。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]同学们陆陆续续地进了教室，谁也想象不到干净整洁的教室，五分钟前曾经是多么的狼狈；谁也不知道老师平和亲切的外表下，心灵上曾经经历了多么大的波动。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][B][SIZE=3]（二）习作《凳子为什么全躺倒》[/SIZE][/B]
[SIZE=3]7[/SIZE][SIZE=3]点开始早读，教室里书声琅琅，似乎什么都没有发生过。[/SIZE]
[SIZE=3]7[/SIZE][SIZE=3]点30正式上课，按照进度应该讲19课。想想早晨躺下的凳子，想想和我一起收拾的学生：教室里发生的一切真的不提了？问题真的不查了？这件事真的就这样悄悄地过去了？[/SIZE]
[SIZE=3]不！一定要查！这是一个教育契机，要利用它来教育全体同学，使类似的事情不再发生！[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]稍一思忖，我临时改变了这节课的内容：“同学们，给大家讲个故事。[/SIZE][SIZE=3]”
刚上三年级的稚气的孩子对故事总是非常感兴趣，他们悄悄停下手中的事情，兴奋地抬起了头，眼里放射着异彩。[/SIZE]
[SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]这是一个真实的故事... ...”我拖长音调，故意卖关子。教室里静悄悄地，大家屏息静听，生怕错过任何精彩。[/SIZE]
[SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]今天早晨，在一个班的教室里，发生了一件奇怪的事情：教室里的凳子全躺下了！这是怎么回事？是谁干的？他为什么要这么干？后来凳子又长了腿似的悄然回位，这又是怎么回事？是谁做的？[/SIZE][SIZE=3]”
学生们有的瞪大了眼睛，满脸的疑惑；看见过教室那一幕的则议论纷纷：“是二胡队干的！”“是笛子队干的！”“我看见[/SIZE][SIZE=3]... ...”
学生们的思维被调动起来了！[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]“好了，同学们！翻开你手中的《放胆文》本，以《凳子为什么全躺下了》为题，进行大胆想象，合理推理，看谁想的最丰富！[/SIZE][SIZE=3]”
虽然学生刚上三年级，按照教材内容，到目前还没有进行想象作文的训练，但又有何妨呢？孩子们总是善于想象的。何况，这节课的内容既是练笔，更是我调查事情真相，对学生进行思想教育的途径。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]教室里逐渐静了下来。学生们有的低头不停地写，有的写一会儿想一会儿，有的偶尔跟同桌议论点什么，还有的沉思很长时间[/SIZE][SIZE=3]... ...
下课了，几乎全交卷。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][B][SIZE=3]（三）让人欣慰的答卷及思考[/SIZE][/B]
[SIZE=3]这份答卷是让我欣慰的。从习作中，我不仅了解了事情真相，更掌握了学生的思想动态。这是一节成*****的想象作文课，是一节成*****的自我反思教育课，也会是一节成*****的集体思想教育课。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]从学生的作文本上，我摘抄了部分比较有代表性的、能够激励学生进行自我教育、集体主义教育的句段，在下午的语文课上，进行了重点讲评——包括写作和思想方面。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left]
[SIZE=3]1[/SIZE][SIZE=3]、我左思右想，是谁干的？昨天下午只有二年一班（二年级音乐班）和我们班笛子队的同学在教室活动。我又开始推理：这可是我们班的教室，我们班同学应该不会破坏。那么就是二年级。对，差不多！[/SIZE]
[SIZE=3]点评：“左思右想”这个词语用得多好！这位同学真会想思考：是啊，这是我们的教室，自己班的同学怎么会破坏呢？可别人的班级，就该破坏吗？[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left]
[SIZE=3]2[/SIZE][SIZE=3]、我的心里可真不是滋味啊！凳子躺下了，怎么没人把它们扶起来呢？[/SIZE]
[SIZE=3]点评：这位同学“心里可真不是滋味”，他为集体中的不良现象感到非常难受，说明他是多么关心集体，多么在乎集体的荣誉啊！[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left]
[SIZE=3]3[/SIZE][SIZE=3]、当我从四楼到三楼的时候，笛子队早就了无人影。不管是谁干的，我都想对他说：“你损坏了班级的荣誉。[/SIZE][SIZE=3]”
点评：这名同学看到了凳子倒地的情景，但不知道谁干的；知道这是损害集体荣誉的事情，却也没能意识到自己可以扶起凳子——爱护班级荣誉是在口头上的。当然，可能教室门已经锁上，着急回家来不及扶起也是人之常情。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left]
[SIZE=3]4[/SIZE][SIZE=3]、如果当时我在的话，我会赶紧制止他的行为，并把凳子放回位子上。[/SIZE]
[SIZE=3]点评：这是一位多么有正义感、多么有责任心的同学啊！这样的同学将来无论走进哪个集体，都会是集体的骄傲，大家的幸福。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left]
[SIZE=3]5[/SIZE][SIZE=3]、就在我去厕所这一小会儿，回来时，凳子似乎长了腿，全跑了回来。[/SIZE]
[SIZE=3]点评：“凳子似乎长了腿”，这个比喻多么恰当啊，说明收拾教室的速度很快。凳子的腿是谁给它们长上的呢？是来的早的那几位可爱的同学！他们用美好的行动来维护我们教室的整洁，维护我们这个家庭的脸面。为凳子长腿的同学，感谢你们。[/SIZE][/ALIGN]