这几天累得有点脚不沾地，因此来追梦老师这里少了不少，今早醒来，睁开朦胧的睡眼，还是忍不住来到您的家园，学了三篇，晚上还要再温习，好好消化一番！以后快乐不管多忙多累，也要随时提醒自己到您这充充电！问候追梦老师了！

[QUOTE][B]下面引用由[U]快乐相伴[/U]发表的内容：[/B]

这几天累得有点脚不沾地，因此来追梦老师这里少了不少，今早醒来，睁开朦胧的睡眼，还是忍不住来到您的家园，学了三篇，晚上还要再温习，好好消化一番！以后快乐不管多忙多累，也要随时提醒自己到您这充充电！问候追...[/QUOTE]
在想你，还没有完成你的任务呢？你们的心灵之约很好呵！

导之以行，是我思维的一个盲点，今后要多加强。

还以为追梦老师这几天忙得顾不上帖子了，原来是置顶了。终于补课完毕，感谢蒋老师的无私奉献。
另我收藏了很多，不知蒋老师会不会怪罪。

[QUOTE][B]下面引用由[U]月影[/U]发表的内容：[/B]

还以为追梦老师这几天忙得顾不上帖子了，原来是置顶了。终于补课完毕，感谢蒋老师的无私奉献。
另我收藏了很多，不知蒋老师会不会怪罪。[/QUOTE]
怎么会呢？对大家有用就好。[FACE=Times New Roman] [/FACE]
 [SIZE=4][B]沟通中的FPE方法[/B][/SIZE][SIZE=4]   （文摘）[/SIZE]
[SIZE=4]在不同情况下，说话者沟通的目的会不同，因此，他在这三个方面中会有所侧重，主要强调某一个，而另外两个会处于从属地位。有时候会是以描述客观事实为主，比如当我们在工作中，向同事解释某一件事的来龙去脉，或者向客户演示新产品；有时候会以描述主观认知为主，比如我们向老板解释自己的某个决策，或者销售人员对客户描述新产品的特性；也有时候会以发泄情绪为主，比如向朋友或家人表达喜悦、愤怒等等，我们开始看到的lucy的例子就是这样的。[/SIZE][SIZE=4]   如何当好一个倾听者呢？[/SIZE][SIZE=4]  [/SIZE]
[SIZE=4] [B]首先，认清说话者的主要目的，准确理解说话者要表达的信息。[/B]这是倾听的第一层次，是最基础的工作。因为倾听者在沟通中的从属地位，他必须要知道说话者这次沟通的主要目的。只有这样，双方才能在一个平台上对话，否则就是鸡同鸭讲，对牛弹琴。如果说话者主要目的是客观事实，倾听者需要做的是尽量澄清不清楚不明白之处，从而帮助说话者完整客观地完成描述；如果说话者主要目的是主观认知，倾听者主要就是帮助说话者分析产生这种感觉是否合理；如果说话者主要是发泄情绪，倾听者就要给他机会表达，这时甚至不需要过多的语言，只要倾听就可以。[/SIZE][SIZE=4]   [/SIZE]
[SIZE=4][B]其次，在收集到信息的基础上，加以分析整理，形成自己的判断。[/B]倾听不是被动的接受，不是说话者说什么就信什么，倾听者需要根据自己的经验和思考，对说话者所传递的内容形成自己的看法。在把说话者的信息分成客观事实、主观认知和情绪情感之后，倾听者可以用下面的思考方式，分析整理这些信息。我们可以把它称为事实（fact）—认知（perception）—情绪（emotion）法，取英文单词的首字母，我们可以叫它FPE方法。[/SIZE][SIZE=4]   因为发生了…（客观事实）[/SIZE][SIZE=4]   所以说话者认为…（主观认知）[/SIZE][SIZE=4]   这使得说话者感到…（情绪、情感）[/SIZE][SIZE=4]   通过这种方法，倾听者可以准确把握说话者所表达的内容，抓住了说话者的重点。更为重要的是，它会帮助倾听者判断说话者的主观认知是否理性，情绪是否合理。很多时候，在客观事实和主观认知之间会存在一条鸿沟，说话者对于客观事实的认知可能会存在偏差。正如一句西方谚语所说：“世界是什么并不重要，重要的是我们如何看待它。”同样一个事物，在不同人的眼中是不一样的，刺激和反应之间存在诸多可能性，倾听者只有形成自己的判断以后，才能实现自己的沟通目的，而不是人云亦云。同样的道理，说话者的主观认知和他的情绪情感之间也不是一一对应。每个人的情商不同，经历不同，情绪反应也会有千差万别。通过认识说话者主观认知和情绪情感之间的联系，可以对他的个性和思维方式有一个全面认知，从而能更好地与说话者沟通。这是倾听的第二个层次。[/SIZE][SIZE=4]   [/SIZE]
[SIZE=4][B]第三，在形成自己判断的基础上，通过询问、解述，引导和影响说话者。[/B]这是倾听的第三个层次。因为倾听者有了自己的独立判断，他就可以用自己的方式来引导说话者的思路，通过问“为什么你会这么想？”之类的问题，在通过“是不是还有另外的可能，比如…（自己的看法）”来达到自己沟通的目的。但这样做是完全建立在对说话者的信息充分掌握，并运用前面提到的方法对信息整理判断的基础上，否则就会让说话者产生不信任感，甚至是反感。[/SIZE][SIZE=4]   在实际的沟通中，首先接受说话者的情绪是非常重要的。因为不管说话者的目的是什么，也不论说话者当时是否理智客观，接受他的情绪，表示出你的同情和理解，可以有助于说话者敞开心扉，把自己想法完整展示出来。这是在心理咨询中普遍使用的一种技巧——“共情”。[/SIZE][SIZE=4]    正确运用FPE方法，可以帮助倾听者准确把握说话者背后的涵义，了解说话者的思维方式，进而影响说话者，实现自己的沟通目的。它不仅可以在工作中帮助你改善与老板和同事的关系，而且也会在日常生活中帮助你创造一个和谐的氛围。[/SIZE][SIZE=4] [/SIZE]
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我也经常这样和学生谈话，给学生发泄情绪的机会，尊重学生的感受，在这个基础上相机引导。不过蒋老师总是能上升到理论高度。感谢蒋老师的理论点拨。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

我也经常这样和学生谈话，给学生发泄情绪的机会，尊重学生的感受，在这个基础上相机引导。不过蒋老师总是能上升到理论高度。感谢蒋老师的理论点拨。[/QUOTE]
乐山老师，上面这篇文章不是我的。你确实做得很好！很想多去学习。

[ALIGN=center][B][COLOR=#dd226d][BGCOLOR=#2b2bd5][SIZE=4]这篇文章不知有无发过，案例是别人的，思考是我的。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/B][ALIGN=center][B]让学生在道德体验中改变问题行为[/B][B]
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[/ALIGN][ALIGN=center][FACE=Times New Roman]------[/FACE]兼谈体验教育的优越性[FACE=Times New Roman]       
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[FACE=Times New Roman]  [B]  
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[SIZE=4][B]内容提要[/B][B][FACE=Times New Roman]    [/SIZE][/B]本文由“屡教屡犯”学生转变的案例引出对体验教育和说理教育的思考。文章首先剖析了说理教育在许多情况下无效的原因：思想品德教育过程就是培养知、情、意、行的过程。说理教育实际上只是解决一个“知”的问题，往往不能激发和触动学生的情感，更谈不上意志因素的利用，这样学生的知要转变为行就缺少了动力。其次分析了体验教育的五大优越性：趣味性、暗示性、自主性、深刻性、情感性。最后就应用体验教育的策略和方法问题作了探讨。[/FACE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4][B]关键词[/B][FACE=Times New Roman][B]  [/B]   [/SIZE]问题行为[FACE=Times New Roman]   [/FACE]说理教育[FACE=Times New Roman]  [/FACE]体验教育[FACE=Times New Roman]  [/FACE]德育情境[/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=4]  [/FACE]
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[SIZE=4][/SIZE][B][FACE=Times New Roman][SIZE=4][[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=4]体验教育的缘起[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=4]] [/FACE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]学生爱打架、好惹事生非、破坏课堂纪律等这类问题行为常常困扰着老师们。“今天找他谈话，他当时答应得很好，第二天又犯了。”“我已经跟他谈了七次，该讲的道理都讲了，还是没有多大改变。”以“晓之以理”为目标的谈话教育已经失去了往日的魅力。学生的问题行为的长期存在，既影响班级和学校的正常教学秩序，又过多地牵制了老师的精力。面对学生的问题行为屡教屡败，真有一种“山穷水复疑无路”的感觉，路究竟在何方？一次偶然的机会，使我们豁然开朗。[/SIZE][SIZE=4]一天中午，我从食堂吃完饭回到办公室，看到四（[FACE=Times New Roman]B[/SIZE]）班的班主任老师还在办公室里生着闷气，旁边站着同学小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]。一看这位同学，原来是办公室的常客，以上课捣蛋出名，只要不是班主任老师的课，特别是英语、音乐等他不喜欢的课就不老实，不是去摸摸前面同学的头发，就是与后面的同学讲话，总有不少新花样，弄得老师经常得停下课来批评他。开始时，任课老师给他讲讲道理，批评几句，他也挺会认错，但就是不改。最后任课老师就把他告到班主任那里，班主任老师也是十八般武艺全使过，一次次地给他讲道理，让他写过犯错说明书，也和他们家长联系过，一起给他上“道理课”，可他总是虚心接受，屡教屡犯。[/FACE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]看今天这架势，大概又是老毛病发作，被其他老师告了“御状”。我便走过去，对小[FACE=Times New Roman]A[/SIZE]说：“怎么又犯错了。”他点了点头。我又说：“犯了什么错？”他低着头说：“上课不认真，把旁边同学的书拿来了。”“知道错了吗？”“知道。”“知道错了，以后该怎么办呢？”“上课专心听讲，积极动脑，遵守纪律，不捣乱。”看他说得一套一套的，把老师给他讲得道理都背下了。我想这样僵着也不是办法，就对他说：“今天我帮你向老师求个请，先去吃饭吧，以后可不许再犯了。”我向班主任老师看了看，她点了点头，我就让他抓紧去吃饭。孩子走后，班主任老师也就说开了：“其实这孩子挺聪明的，爱看书，会讲故事，就是好表现自己，上课不守纪律，横的竖的道理都给他讲完了，他呢，光认错不改过，一切照旧。摊上这孩子，真是伤透了脑筋。”我说：“你也先去吃饭吧，有空时，我们一起商量商量对策。”“好，那可要谢谢你了。”班主任老师叹了口气去了。[/FACE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]既然反复说理无效，我们能否尝试一下体验教育？和班主任商量后就定下了运用体验教育改变小[FACE=Times New Roman]A[/SIZE]行为的策略。[/FACE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4][B][FACE=Times New Roman] [[/SIZE][/B][B]体验教育的实施[FACE=Times New Roman]][/FACE][/B][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=4] [/FACE][B]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]经过讨论，我们设计了如下操作方案：[/SIZE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4][FACE=Times New Roman]1、[/SIZE]通知小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]准备在下周一的班会课给同学们讲一个故事。[/FACE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4][FACE=Times New Roman]2[/SIZE]、事先***排几位同学帮助小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]改正缺点。其中二位同学在小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]讲故事时故意大声讲话，干扰他，使他不能顺利地讲述；一位同学对捣乱的同学提出抗议，并表明他们很想听小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]同学讲故事，可是有同学捣乱而不能很好地听。[/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=4]          [/FACE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4][FACE=Times New Roman]3[/SIZE]、观察小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]在讲故事时的表现，倾听他事后的抱怨，给以充分的支持，并要求他写出自己的[/FACE][SIZE=4]感受。[/SIZE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]4、告知小[FACE=Times New Roman]A[/SIZE][/FACE][SIZE=4]事情的原委（这些都是老师事先***排的），希望他在课堂上也要学[/SIZE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]会倾听，不捣乱。[/SIZE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]按上述方案实施时，班主任观察到了这样的情境：当他上台开始讲故事时，显得很兴奋，讲得很流畅，也很精彩，还时不时地用手势比划着，这时我故意退出教室外观察。正当他讲得津津有味的时候，两位男同学在座位上吵了起来，开始时，他只是朝他们看看，提高了自己的嗓门，但两位男生吵的声音越来越大，他很快地跑到他们身边，要他们别吵，两位同学停了下来，他又回到讲台讲起来。不一会儿，那两位男生又开始吵了，一位女生站起来向他提出了对两位男生的不满。他显得很烦的样子，在讲台上大声地对那两位男生进行呵斥。这时我走进教室，向两位男生使了个眼色，教室里便恢复了平静。……[/SIZE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]活动后，班主任老师把小[FACE=Times New Roman]A[/SIZE][/FACE][SIZE=4]请到了办公室，以下是他们的对话：[/SIZE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]师：你觉得今天讲得怎样？[/SIZE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]生：还不错吧，我准备得挺充分的。[/SIZE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]师：老师也觉得你讲得不错，不少同学听得津津有味的……[/SIZE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]生（插嘴）：老师，××和××真可恨，我在讲的时候，他们吵架，害得同学们听也听不清，害得我情绪也受到影响，还忘记了一段内容呢。老师，你得批评批评他们。[/SIZE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]师：嗯，看来这两个同学是要好好地批评批评。老师有个想法，你能不能把你的感受写下来，交给老师，老师批评他们时就可以把你的感受跟他们说一说。[/SIZE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]生：好，老师我一会儿就交给你。[/SIZE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]果然，小[FACE=Times New Roman]A[/SIZE]很快地把自己的感受短文交给了老师，老师再次与他进行了对话，先向他说明了事先的原委，诚恳地向他表示了歉意，并告诉他老师这样做的目的，希望他也能改正自己不好的习惯，小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]当即表示：“今天我才真正体会到了课堂上乱说乱动真令人讨厌，[U]我觉得自己以前的行为很不好，对不起老师和同学（愧疚感），[/U]以后一定改正。老师，我有时候控制不了自己，你就多提醒我。”[/FACE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]在以后的日子里他通过自己的意志努力和老师的不断地帮助下改变了自己上课爱动爱讲的坏习惯，成绩也有了提高，再也没有任课老师到班主任老师那儿告“御状”了。[/SIZE][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][COLOR=#cc3352][B][FACE=Times New Roman][[/SIZE][/B][B]关于体验教育的思考[FACE=Times New Roman]][/FACE][/B][/COLOR][/FACE][SIZE=4][COLOR=#cc3352]小[FACE=Times New Roman]A[/SIZE]的转变，使我们找到了“柳暗花明又一村”的感觉。也使我们看到了矫正学生问题行为的希望。为什么反复说理无效，体验教育却能改变孩子的行为呢？该如何更好地应用体验教育来矫正学生的问题行为呢？通过这一次体验教育的尝试，有了一些新的思考。[/COLOR][/FACE][COLOR=#cc3352][SIZE=4]教育学认为，学生的品德是由知、情、意、行四要素组成的，它们是相互影响、相互促进、相互转化的。其中知（道德认识）是基础，情和意是动力，行则是关键。思想品德教育过程就是培养知、情、意、行的过程。根据这一德育规律，培养学生优良品德或矫正学生问题行为时，应该注意四个方面的相互关系，特别是应该“动之以情”。而说理教育实际上只是解决一个“知”的问题，往往不能激发和触动学生的情感，更谈不上意志因素的利用，这样学生的知要转变为行就缺少了动力。一句话，说理教育之所以很难使学生达到知行统一，改变问题行为，就是因为忽视了情、意这一动力系统的作用。当然说理教育在某些情况下也能起作用，如改变行为不需要意志努力时，学生个性比较顺从时。可更多情况下，我们要面对的是具有较强独立意识甚至逆反心理的学生，就不良行为来说，也往往是需要意志努力才能改变的行为。这样的背景下，运用说理教育“屡教屡败”也就不足为奇了。[/SIZE][/COLOR][SIZE=4][COLOR=#cc3352]那么体验教育是如何突破教育瓶颈的呢？笔者以为，体验教育至少有五大优点：[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=4][COLOR=#cc3352][FACE=Times New Roman]1[/SIZE]、趣味性。体验教育一般以游戏或活动的形式进行，比枯燥的“讲道理”更能激发学生的兴趣。许多以体验为目的的夏令营，都极大地激发了青少年学生的兴趣，就可见一斑。小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]就是在饶有兴趣的情况下，获得体验的。[/COLOR][/FACE][SIZE=4][COLOR=#cc3352][FACE=Times New Roman]2[/SIZE]、暗示性。独立意识日益增强的学生，一般不喜欢被人教育，所以收到良好的育人效果，最好的对策是淡化教育痕迹，寓教育于无形、无声之中，这是最高的教育境界。体验性教育中，老师的教育意图常常是隐蔽或半隐蔽的，从心理学的角度说，运用的是一种暗示手段。由于教育的暗示性，就有效地避免或消融了学生的抵触情绪和逆反心理。[/COLOR][/FACE][SIZE=4][COLOR=#cc3352][FACE=Times New Roman]3[/SIZE]、自主性。只要是正常的学生都有独立自主的需要，而体验教育中，学生不再是被动的受教育者，他成了活动的主体，教育的主体。心理需要得到满足，其积极性、主动性就会得到充分发挥。这也是说理教育所不及的。小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]转变的整个过程中，老师只是导演，学生始终扮演着主角，准备故事、讲故事、与捣蛋学生沟通、写感受、谈感想、表决心等一系列教育程序都是由小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]个人来完成的。这一过程中小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]始终是积极、主动的。[/COLOR][/FACE][SIZE=4][COLOR=#cc3352][FACE=Times New Roman]2、[/SIZE]深刻性。美国华盛顿图书馆墙上挂着这样一条标语：“我听见了就忘记了，[/COLOR][/FACE][SIZE=4][COLOR=#cc3352]我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这说明带有较强实践色彩的体验教育能使学生获得更深刻的道德认知。所以体验教育有利于加深认识，正因为它有前面所说的趣味性、暗示性和自主性。上课乱动不好的道理，小[FACE=Times New Roman]A[/SIZE]在实际体验之前，已经听老师说了不知多少回，他已经能背出老师所说的道理了，可这认识仍然是非常肤浅的，没有深入灵魂深处。而在有心创设的道德情境中，小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]才切切地实实感受和领悟到了自己行为给他人带来的危害。[/COLOR][/FACE][SIZE=4][COLOR=#cc3352][FACE=Times New Roman]5[/SIZE]、情感性。上面说到一般的说理教育难以激发学生的情感，而体验教育却却最有利于激发和调动学生的情感。小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]在体验后对老师的谈话中就表达了他的愧疚感——我觉得以前的做得不对，对不起老师和同学。这是谈话教育中难以见到的。从电视《当代教育》播出的上网成瘾少年张博亚转变的真实故事中，也可看到体验教育对激发情感的作用。参加体验亲情的夏令营之前，常常用鄙视的眼光看妈妈，体验亲情后，怀着满腔愧疚和爱心给妈妈写了一封信。体验教育把孩子固有的却被暂时尘封了的亲情，淋漓尽致地激发出来了。这就是体验教育的力量。体验教育能激发情感，从德育理论上讲是有依据的，情感种类很多，有的情感是基于道德认识的，“知之深，爱之切”就属于此类。有的情感是基于直观情境的，称为直感的道德感。如上世纪八十年代中越战争时，为了激起长期生活在和平年代的战士们的士气，就在战前带领战士们参观被杀、被烧的我国边境村庄，面对惨烈场面，战士们心中的怒火油然而生。体验教育就是这样一类身临其境的教育，所以特别容易激发学生的情感。[/COLOR][/FACE][COLOR=#cc3352][SIZE=4]由此可以看出，体验教育在培养学生良好道德行为，矫正问题行为中，具有其他教育手段无可替代的优越性。虽然如此，体验教育操作起来并不容易。这里简单地谈谈应用体验教育的策略、方法和注意问题。[/SIZE][/COLOR][SIZE=4][COLOR=#cc3352]挖掘“天然”的德育情境，利用“人造”的德育情境，这是应用体验教育的两大策略。小[FACE=Times New Roman]A[/SIZE]转变即是通过创设巧妙的“人造”情境，为学生提供转变契机的。在操作方法上，小[FACE=Times New Roman]A[/FACE]一例实际上是运用了心理辅导中的技术——角色扮演法。这一方法在改变与人际冲突相关的问题行为中是有普遍意义的，可推广使用。另外有何切实可行的方法可用尚需要探索，是否可将心理辅导中的其他方法引入到体验教育中来，也有待于验证。[/COLOR][/FACE][COLOR=#cc3352][SIZE=4]值得大家注意的有几点：一是对情境中蕴含的教育意图，事先不能告诉学生。这样体验才真切，才能充分体现体验教育的优越性。二无论利用哪一类情境，都要注意架桥，也即做好情境和教育意图的衔接工作。象上面一例中，师生对话、写感受、谈感想及表决心等架桥工作都必不可少。[/SIZE][/COLOR][COLOR=#cc3352][SIZE=4]经验表明：体验教育是矫治问题行为，特别是屡教难改的问题行为的有效良方。有心的老师只要努力去尝试，就一定能体会到无比的甘甜。[/SIZE][/COLOR]

又是一道精神大餐，收藏了。蒋老师每个问题都能形成理论体系，我们一线老师就是在实操中体现理论，也就是说用理论来指导实践。

每看一帖都会有很大的收获。

[QUOTE][B]下面引用由[U]月影[/U]发表的内容：[/B]

每看一帖都会有很大的收获。[/QUOTE]
我得坚持了！提供一个青春期教育材料。
 [B]
[SIZE=4]甜蜜蜜，酸滋滋与迷茫茫[/SIZE][/B][SIZE=4]
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[/SIZE][B][COLOR=#000000][BGCOLOR=#1a42e6][SIZE=4]★听奶奶讲爱情故事[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][TABLE][TR][TD][ALIGN=left][SIZE=3]苏霍姆林斯基是前苏联著名的的教育家，也是一位伟大的人生导师，更是一位了不起的父亲，在他回答14岁的女儿“什么是爱情”的问题时，给女儿写了一封感人至深的信，其中讲述了自己小时候听奶奶讲爱情故事的情景。现在我们也和大师一起来听奶奶讲优美动人的爱情故事吧！[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]有一天，在一个早秋的寂静夜晚，我和她坐在一棵枝叶茂密的苹果树下，望着空中正飞往温暖的边远地区的仙鹤，我问祖母：“奶奶，什么叫爱情呀？”
    她能用童话讲解最复杂的事情。此刻她的一双眼晴呈现出沉思而惊异的神情。她以一种特别的、与往日不同的目光看了我一眼，说：什么叫爱情？……当上帝创造人类时，她在地球上播下了一切有生命的种子，并教会我们延续自己的后代，生出和自己同样的人。他把土地分给一个男人和女人。告诉他们怎样搭窝棚，给男人一起过日子吧！延续后代。
上帝说:"我要办事去了，一年之后，我再来，看看你们的情况怎么样。"
    整整一年之后，有一天一大早，他和大天使加弗利尔来了，他看见这一对男女坐在小棚子旁边，地里的庄稼已经熟了，他们身旁放着一个摇篮，摇篮里睡着一个婴儿，这一对男女时而望望天空，时而又彼此看看，就在这一瞬间，他俩的眼神相碰在一起，上帝在他们身上看见了一种不可思议的美和一种从未见过的力量。这种美远远超过蓝天和太阳、土地和长满小麦的田野。总之，比上帝所制作和创造的一切都美，这种美使上帝颤抖、惊异。以致惊呆了。
    他向大天使加弗利尔问道：‘这是什么？"[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]"这是爱情."
"什么是爱情？"[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]大天使耸耸双肩，上帝走向这对男女，问他们什么是爱情，但是，他们无法向他解释，于是，上帝恼火了，他说："那么，好吧！我要处罚你们，从即刻开始，你们要变老，你们生命的每一小时，都要消耗一点你们的青春和精力！五十年后我再来，看看你们的眼神里表现出什么，人……’”
    “上帝为什么还能生气呢？”我问奶奶。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]“是的，要知道，一个人不能擅自创造连他自己本人也没有见过的东西。但是，你往下听啊！"

    五十年后上帝和大天使加弗利尔又来了。他看见了一座非常好的小木层代替了原来的小棚子，草原上修起了花园，地里的庄稼已经熟了，儿子们正在耕种，女儿们正在收麦，孙子们正在绿草地上玩耍。在小木屋门前坐着一个老头和老太婆，他们时而看看红色的朝霞，时而又彼此望望。上帝从他俩的眼神里看见了更加美丽和更加强大的力量，而且好像又增加了新的东西。
   "这是什么？"上帝问大天使。
    "忠诚！"大天使回答说，但是，他还是不能解释。
     这次上帝更加恼火了。他说：
     "人！你们为什么没有老多少？那好吧，你们的日子不长了，以后我再来，看看你们的爱情将变成什么."
    三年后他与大天使又来了。他看见男人坐在小山坡上，一双眼晴呈现出非常忧虑的神色，但是，却仍然表现出那种不可思议的美和力量，已经不仅仅是爱情和忠诚，而且蕴藏着一种新的东西。
   ‘这又是什么？’他问大天使。
    "心灵的追念"。
    上帝手握着自己的胡须，离开了坐在小山坡上的老头，面向着麦田和红色的朝霞，他看见，在金色麦穗旁边站着一些青年男女，他们时而看看布满红色朝霞的天空，时而又彼此看看……上帝站了很久，看着他们，然后深深地沉思着走了，从此以后，人就成了地球上的上帝了。
    "这就是爱情，我的小孙子！爱情比上帝权威大，这是人类永恒的美与力量，一代一代地相传。我们每一个人最终都要变成一把骨灰，但是，爱情将成为赋予生命的、永不衰退的、使人类世代相传的纽带。”[/SIZE][/ALIGN][/TD][/TR][/TABLE]
[SIZE=4][COLOR=#000000][BGCOLOR=#2b2bd5]★走进张芳（2029 年）的 同 学 会[/SIZE]  
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[SIZE=3]  这是某某中学（初中部）2009届6班同学张芳遇到的故事，让我们与张芳一起走进2029 年的 同 学会吧！一起看看和听听，或许会感受到别样的滋味。一个阳光灿烂的日子，张芳接到了一个大红请柬。“这是谁寄来的？”急忙打开一看，是某某中学2009届6班同学会筹委会发出的，上面写着：2029年正月初二在母校综合大楼的会议厅举行同学会。张芳看了，先是心中一喜，接着内心又涌上一阵酸楚。二十年过去了，多么想与惜日的同学见一见，叙一叙啊！可一想到自己眼前的处境，心又凉了。“我有脸去见同学吗，人家都*****成名就了，我有什么呢？”是呀！张芳由于当年没有考上理想的大学，毕业后一直找不到合意的工作，去工厂一天干十多个小时，身体支撑不了，经商又接连亏本，最后只得到商场上班，工资每月只有500多元，连温饱都难以维持哪！忽然“嘀呤呤”一阵电话铃声打断了张芳的思绪“喂，找谁呀！”“找张芳。”“噢，我就是，请问你是哪一位？”“我是你的老同学小玲呀，你还记得吗？”“噢，记得，记得，你好！现在你在哪儿高就？”“我很好，我在北京——铁道部工作，你也一定过得很不错吧！”“……嗯，还可以吧！”“对了，同学会请柬收到了吗？收到了。那正月初二，你可一定要到时我们再好好聚聚，聊聊。”小玲的声音是欢快的，可张芳的心却一点点往下沉……正月初二到了，张芳被小玲等几个同学硬拖着来到了母校的会议厅，同学们见了，一个个都跑过来跟张芳亲热地寒喧问候……在热烈欢快的乐曲声中，同学会开始了，主持人老班长宣布了同学会的第一项议程：谈谈自己的情况——位子、票子、房子、孩子……。“清华大学物理研究所教授”、“上海时代装璜公司总经理”、“省公***厅谋职”、“深圳大华实业集团公司总裁”、“复旦大学新闻系副主任”、“杭州邵逸夫医院主任医师”、“绍兴市教育局副局长”等语句不断地传进张芳的耳中。她的心又开始不平静了：“我该如何开口呢？说打工的，说吃不饱饭，这怎么好意思讲呢？总不能说我也是开什么公司的呀！”这时主持人点名了“张芳，该你出场了。”张芳先是心头一怔，接着一句话脱口而出“我开了一家服装公司……”后面讲些什么，连她自己也不清楚。回家后张芳病倒了，不是因为别的，而是因为心里的伤疤：回想二十年前，自己的智力并不算差，可当时没有好好珍惜，许多时间都化在“递条子”、“赴约会”上，学习上精力不集中，成绩一滑再滑，最后连高中也是化钱才卖进的。进入高中后，由于知识漏洞太多，基础不实，很难跟上。高考时只考了个“第五批录取”的分数线。初中同班同学中考上第一、二批录取线的有10多人，第三、四批的就更多了，而我……想到这里，心里象被什么东西蜇了一般难受。真是往事不堪回首哪！“早知今日，何必当初！”这句话每天都会回想在张芳的耳边。只可惜“悔之晚唉！”[/SIZE]
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[COLOR=#000000][BGCOLOR=#2b2bd5][SIZE=4]★ 与小玲一起估算“恋爱”的后果[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR]
[SIZE=3]一天曾经因“失恋”而痛苦的小玲来到办公室来聊天，我想做一个小试验，就对她说：老师给你做个简单的作业吧！她同意了。
   我拿出一张纸，让她写下对“恋爱”后果的估计：对学习起正作用、反作用、无明显影响的各占百分比。她开始非常认真地思考，良久，她填上了数据：正作用20%，反作用50%，无明显影响30%。过一会又说，可能起反作用的还要多，起正作用的还要少。
   我又说，这样看，谈恋爱不一定起反作用，但很可能起反作用，这就是说，谈恋爱尤如一场赌卜，是要冒险的，可能输，也可能赢。那么请问：要用什么作赌注？小玲很聪明，马上回答：用青春，用前途。我接着说，参加赌博有不一定输，但很可能输，万一输了，值不值？输得起吗？让她好好想想。小玲说：以前从来没有想过这样的问题，表示今后会认真地去想一想的。现在请你也作一估算，“恋爱”对学习起正作用、反作用、无明显影响的各占的百分比是多少？也想一想，“恋爱”这一赌卜，你输得起吗？万一输了，值不值？[/SIZE][TABLE][TR][TD]
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[SIZE=3]你对“恋爱”后果的估计[/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3]小玲同学对“恋爱”后果的估计[/SIZE][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=3]正作用百分比[/SIZE][/TD][TD]
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[SIZE=3]20%[/SIZE][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=3]反作用百分比[/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3][/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3]50%[/SIZE][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=3]无明显影响百分比[/SIZE][/TD][TD]
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[SIZE=3]30%[/SIZE][/TD][/TR][/TABLE]
[SIZE=3]最后，还想告诉你一个数据：大学里谈恋爱的人群中，只有20%是幸福结合的，而80%的人因各种原因而痛苦地结束或分手。
[COLOR=#000000][BGCOLOR=#2222dd]★把握异性交往的尺度[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR]
[SIZE=3]许多书上都说到,异性交往是正常的,异性交往还有好处,但异性交往要把握好一个度。这个度怎么把握好呢？看看“刺猬的故事”，你一定能从中得到启迪。森林中有十几只刺猬冻得直发抖，为了取暖，它们只好紧紧地靠在一起，却因为忍受不了彼此的长刺，很快就各自跑开了。可是天气实在太冷了，它们又想要靠在一起取暖，然而靠在一起时的剌痛使它们又不得不再度分开。就这样反反复复地分了又聚，聚了又分，不断地在受冻和受剌两种痛苦之间挣扎。最后，它们终于找出了一个适中的距离，既可以互相取暖而又不至于被剌伤。[/SIZE]
[COLOR=#000000][BGCOLOR=#2248dd][SIZE=3]★摆脱异性交往的困惑[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR]
[SIZE=3]蒋老师：近来，我喜欢上了一个帅气的同班男生。他在坐在我的后面，下课时我常常回身去找他谈工作和学习上的事，上课时也会想着他，因此注意力很难集中，学习成绩也下降了，老师，我这是恋爱吗？该怎么办？请帮帮我。[/SIZE][ALIGN=right][SIZE=3]小青[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=3]小青同学：[/SIZE]
[SIZE=3]   你好！你的困惑也是许多同学共有的，所以不要太着急。处于青春期的少男少女一个显著的特点是渴求了解异性、接近异性，因而相互之间出现一些好感是比较自然的。那么这种“好感”是不是真正的恋爱呢？先请听一个小故事：“在学校的最后一年，我暗恋上一位我所认识的可爱女孩。没有常常见面，也没有很想她的念头，完全象做梦一样，品尝初恋的甜美悸动，也深为所苦。另一方面，像恋爱般的音乐，让我兴奋得夜不能寐。当时，我捕捉住浮上心头的旋律，试着写出两首短歌，虽觉有点不好意思，但整个身心浸透着一股快感，几乎忘掉恋爱的烦恼。不久，听说她去学声学，很想听听她的歌。过了几个月，我的希望总算达到，那是傍晚时分在我家餐会上。可爱的女孩被要求歌唱时，虽再三推辞，结果还是不得不唱，我怀着异常紧张的心情等待着那一刻的到来。一位绅士用箱型的小钢琴为她伴奏，两三小节的前奏奏出后，她开始唱歌。唉！她的歌声实在难听，难听得使我不得不为她感到悲哀。她在歌唱时，我曾有过的烦恼和困惑变为同情，然后是沉默。此后，我心中对她的恋情便荡然无存而归于平静和舒坦。”对这个富有戏剧性变化的故事，你心中有什么感想呢？再听听某个班上同学和老师发表的看法。生：这种能轻易改变的感觉是挺幼稚的，不成熟的。不是那种真正刻骨铭心的爱，也只是一种感觉而已，不应该算是爱情。生：在他心里的可爱姑娘，因为歌声难听就不可爱了，看来，他心里的这种感觉太靠不住了，他心中原来那种美妙看来完全来自于表面的东西。   师：其实许多青少年的所谓“恋”与赫塞的恋，性质是一样的：甜美、冲动、神往、幼稚、易变。而并不是真正意义的爱情。通过上面这些，你能明白，那种“好感”是不是“恋情”了吗？ 你问该怎么办？我可以提点建议：认识青春期自身的特点，有不***暂时接受它。日本心理学家森田正马认为：有些人把某些本来正常的现象、症状看成是异常的，加以特别的关注，结果使这种症状固定下来，变成不正常的。因此森田的原则是“顺其自然”，对本来正常的现象不要刻意地去压制它，也不要特别地去关注它。请仔细领会森田的话。愿意接近异性这是青春期的一个特点。因此你这种因“好感”引起的分心也是正常的。按森田原理，该怎么做呢？不要刻意地去压制它，也不要特别地加以关注，更不要为此事焦虑和痛苦，“顺其自然”试试看，或许象头痛脑热一样，一定时间后会自然消失、好转的。等到心中的焦虑、困扰逐渐消失了，成绩也一定会回升的，不要太着急。祝“顺其自然”带给你快乐！[/SIZE][ALIGN=right][SIZE=3]蒋老师[/SIZE][/ALIGN][/B]