强烈支持，感谢蒋老师及其女儿给我们一次如此近距离学习的机会。

    感谢各位朋友的鼓励！女儿在帮我整理原来的资料（因我身体不好，用电脑时间要控制），比较忙，没有及时发贴，抱歉！
 贴上我为一家德育期刊写的“难题会诊”，请多多指导。

厌学
段来宝
本班四年级学生小芳，患有轻度厌学症。家访得知，她原是一个聪明活泼又懂事的孩子。但从三年级开始，不知是什么原因导致厌学，老师布置的各科课外作业她从来不做。叫她站在老师面前时，她就额头冒汗，全身发抖。一次，早读检查作业，我发现小芳的语数课外作业竟一字未动。她的家离学校不远，于是我让她去叫自己的父母到学校来一趟，而她竟一去不复返。害得父母放下生意，全家出动寻找，傍晚，她终于自己回到了家。老师都着急，发生意外谁负主责？她是独女，从小由奶奶带大，性格又非常内向。这类孩子，好比一块洁白的豆腐,一旦沾上了灰尘，拍也拍不得，吹又吹不掉。但父母来校希望我不要放弃她，有事多与他手机沟通。
对这个厌学的学生，怎么教育呢？
（作者单位：湖北大冶市东岳街办永胜小学， 湖北大冶，435100）

不要急着问怎么办
记得几年前教育在线班主任论坛上流行着一句教育名言：“要先问为什么，再问怎么办。” 这是王晓春老师针对许多班主任 “不思为什么，就问怎么办的”思考习惯而发出的忠告，当时被教育在线的网友奉为经典（王晓春系北京教科院退休教师，研究班主任工作专家）。
看到段老师的案例，我想说的是：“要先问是什么，为什么，再问怎么办”。
小芳的问题到底是什么？真的是厌学症吗？厌学症与一般的厌学情绪不同，其主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。从段老师描述的一些情况看，显然还没有足够的依据说明小芳得了轻度厌学症。老师布置的课外作业从来不做，厌学并不是唯一的原因。叫她站在老师面前时，她就额头冒汗，全身发抖。那可能是因为性格内向胆小怕老师呢？因不做课外作业，“让她去叫自己的父母到学校来一趟，而她竟一去不复返。”这很可能是惧怕家长来校所为，且不是经常性的，只有一次。所以小芳得轻度厌学症之说是难说成立的。
或许段老师说的厌学症，只是一般的厌学情绪。从段老师简单的介绍看，小芳的主要问题是否是厌学情绪仍然难以定论。我曾经辅导过一个高中生，她小学时遭遇性侵犯，从此她的生活就失去了阳光，学习也因此一落千丈。这个学生的问题，其实质并不是学习问题，而是心理创伤问题。
再说小芳的情况，如果她在三年级时学习行为很正常，三年级开始就不做课外作业了，这背后可能有着一些不为人知的隐情呢！或许不做课外作业等学习问题只是其他心理问题引发的一个症状而已，并不是问题的关键所在。
要明确学生的问题究竟是什么，通常需要与探究“为什么”联系在一起。
要明确小芳问题的性质（或主要问题）及其原因，至少需要了解两方面的具体情况。
一是纵向的信息。包括孩子各种学习行为及其周围环境的前后变化。
如三年级前小芳的学习态度和学习情况是怎么样的？三年级开始，发生了哪些具体的变化？四年级时学习方面的的具体表现又如何？除了段老师提供的有限信息外，还需要关注更多更具体的情况，如课堂上的表现，课内作业，学习成绩等等。
另外，还需要了解，三年级时（从叙述看，段老师是四年级时接的班吧！）在家里或学校遇到过什么特殊的事件？那一年家庭环境有没有发变化？家长的教育态度有没有变化？
上述情况的把握都需要具体化，如上课不认真，如何不认真，是看小人书，还是讲话，还是做别的。
二是横向的信息。
小芳在其他方面的表现和情况怎么样？如日常行为表现、同学关系、师生关系、亲子关系等等。
在全面深入地了解情况的基础上，就可以对“是什么”，“为什么”作出基本的分析和判断。只有明确了“是什么”和“为什么”，才可以探讨“怎么办”。
接下去段老师要做的工作很多，除了要向家长和前任教师及班级同学了解情况（如果段老师是新接班的）外，还需要直面学生，从学生的口中探知“是什么”和“为什么”。因而我再提一点忠告：只有走近学生才能了解学生，只有了解学生，才能影响和改变学生。

“要先问是什么，为什么，再问怎么办”。 只有走近学生才能了解学生，只有了解学生，才能影响和改变学生。

继续向蒋老师学习。

跟随蒋老师来到这个网站，又见蒋老师在这里忙活！

[QUOTE][B]下面引用由[U]青春一生[/U]发表的内容：[/B]

跟随蒋老师来到这个网站，又见蒋老师在这里忙活！[/QUOTE]
谢谢蒋老师，也欢迎青春一生的到来。

蒋老师把在线的帖子搬过来了，热烈鼓掌！
这样更多的老师可以学习到蒋老师的先进经验了。

[QUOTE][B]下面引用由[U]边城[/U]发表的内容：[/B]

蒋老师把在线的帖子搬过来了，热烈鼓掌！
这样更多的老师可以学习到蒋老师的先进经验了。[/QUOTE]
边城终于浮出水面了，好久都没有看到你了。

又多了一块学习的园地,喜欢.

[QUOTE][B]下面引用由[U]高顺杰[/U]发表的内容：[/B]

“要先问是什么，为什么，再问怎么办”。 只有走近学生才能了解学生，只有了解学生，才能影响和改变学生。

继续向蒋老师学习。[/QUOTE]
[ALIGN=left][B]形成了“先问是什么，为什么，再问怎么办”的思考习惯，许多时候会使我们减少工作的盲目性，提高工作的针对性和有效性，但它并不是放之四海而皆准的绝对真理，有时还需要用短期焦点解决心理咨询中的“不问为什么”思路来研究问题。希望有机会与各位老师分享后一种研究问题的新思路。[/B][/ALIGN]

“衣服”风波
今天中午我校发生了一场班级间的争吵：A班同学晒在三楼的衣服被弄脏了，疑是四楼B班同学所为，于是上去责问。B班同学说我们上面晒的是白衣服，不可能把下面的衣服弄黑。后来B班同学不得已道了歉，可A班又有几个人赶上四楼去，结果又吵了起来。最后事情越闹越大……
请问，以后遇到这样一类班际战争如何处理为好呢？
（好学好问）
追梦读帖：
三种思路和三大策略
学生冲突事件的常规的处理方法是：搞调查，分清是非和责任，然后批评教育，该道歉的道歉，该赔偿的赔偿。用这样的思路处理事件，即使费了较大的力气，仍可能导致一方不服气，甚至双方都不满意的情形，有时一点鸡毛蒜皮的小事也会酝成严重的后果。
如果我遇上“衣服风波”，会这样处理：
把双方代表都叫过来，做以下几步工作：
1、告诉他们，处理问题的思路和结果可以有三种。一是分清是非，承担责任后，双方都不服，心中气愤难平；二是通过辩是非，分责任，结果一方高兴了，其中一方感到委屈、不平；三是双方都高兴，大家互相包容、谅解了。三种思路中，哪一种是最高明的？最能显示能力和智慧？如果是我校的学生基本会选第三种结局，我了解他们。
2、与学生一起学习意大利名著《爱的教育》中的案例《争吵》，并问大家有何感想？（不回答也无妨，肯定会有所触动）
3、互相作自我检查（告诉大家：互相指责，会激化矛盾，各作自我批评，会心平气和）
4、深化已有成效。 我会问大家，互相包容的态度和自我检查方法，迁移到今后工作岗位上去，会带来什么收益？（良好人际关系、好心情、有利于工作、增加涵养……）
后一条思路实际上体现了三大策略：模糊策略、自醒策略、双赢策略。
1、模糊策略
学生冲突，很多并不涉及大是大非问题，所以没有必要把事情搞个水落石出，只要事情解决了，学生得到了教训，增长了人生智慧，就是最圆满的结果。“难得糊涂”是良训。
2、自醒策略
两种思路的本质差别：前者只把学生当作教育对象；后者注重学生的主体作用，启发学生自我反省。
3、双赢策略
这样处理的好处：既能较圆满地解决问题，又能促进学生的成长。

怎样做比较公平呢？
我是一位小学班主任，最近班里实施了一项激励制度，按行为表现及考试成绩给学生加五角星。这次期中考，数学考试有加试题，有的同学加试题得分多，有的加试题得分少，这样就出现了一种情况：基础部分总分高，加试分少的，两项合计得分还不及基础部分低加试分高的人。这时学生中已经出现了心理骚动，有的还把这事告诉了家长。请问怎样做比较公平呢？如何来协调这一矛盾呢？（小青）
追梦读帖：
可以把公平问题撇在一边
对这件事，如果把工作重心定位在解决公平问题上，我以为方向出了偏差。就事论事式的思维惯性，缺乏教育时机意识，这是难以把准教育方向的根源之一。
如果是我，会这样分析和思考：
1、学生的心理骚动反映出什么问题
其实从这件事可以发现学生的两个思想苗头：一是绝对公平意识；二是为奖励而学习。这两点无论对学生的现在还是将来都是极其有害的。前者会带来许多心理困惑，一遇不公平的事就想不通，就痛苦万分。后者为成为分数的奴隶，特别是升入中学后，经不起失败，考分高了就兴高采烈，考分低了就情绪一落千丈，甚至从此一蹶不振。
2、这一事件中包含着什么教育因素？
从学生思想动态和事件本身来说，是对学生进行公平观和学习动机教育的最佳时机。我相信，通过合适的教育活动，既可以圆满地解决目前的难题，又可以使学生得到成长，这是教育中的一种多赢策略。
3、如何利用这一教育事件（时机）来引导和教育学生？
教育内容：
（1）需要渗透的公平观：求公平是人的天性，但不公平的事是难免的；公平是相对的，不是绝对的；求绝对公平，遇到不公平时就会很痛苦。
（2）需要引导的学习动机：得奖人人都会高兴，都会产生动力，但学习不仅仅是为了得奖；学习究竟是为了什么？奖励、知识、能力、上大学……（可以通过讨论让学生明白除了奖励，还有哪些是很重要的；原来激励制度要不要，也可与学生商量）
教育策略和方法：
不对学生说教。要充分尊重学生的主体性，可以设计体验活动，或组织讨论等来引导。

体验活动范例（绝不可照搬，只是帮我们拓宽思路或提供创作素材）：

换座位（来自电视《当代教育》节目）。
今天这堂心理辅导课，我们来换座位。

现在对自己座位不满意的，请举手。结果是38人。

下面我们按自己的心愿，找座位。等各自找好座位后，老师又说：“对自己的座位不满意的请举手。”这次有20多人举手。

按如此方法调换三次座位后，再问学生：还有没有对现在座位不满意的？结果还有13人。最后老师问：“大家还想不想换？”同学们齐声回答:“不想换了。”

组织这样一类活动，并通过学生自己的讨论、思考，从中学生不是可以深刻地领悟到许多人生道理吗？

一天最有意义的事，就是到蒋老师这里来提升自己的境界，有些事情自己做对了，也对得糊涂，做错了就不明所以。这不全是因为没有思考的习惯，还有思维的方式与角度问题。