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    [QUOTE][B]下面引用由[U]qmx[/U]发表的内容:[/B]

    怎样做比较公平呢?
    我是一位小学班主任,最近班里实施了一项激励制度,按行为表现及考试成绩给学生加五角星。这次期中考,数学考试有加试题,有的同学加试题得分多,有的加试题得分少,这样就出现了一种情况:...[/QUOTE]
    用游戏和体验的方式对学生进行思想教育,高!实在是高!

    http://blog.sina.com.cn/jinchengli
    1、拙著《教师怎样说话才有效》深受好评。新作《不怕学生搅局——教育机智修炼之道》、《优秀班主任是怎样炼成的》、《校长最有效的激励艺术》、《有效处理学生问题的25个心理学智慧》陆续出版。
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      学生老是犯同样的错误该怎么办?
      我是一个很好强的人,工作尽心尽职,总想让自己的班级成为全校最好的,又是新教师,所以做事难免心浮气燥了些,对学生的一些错误总不能以宽容的心态对待,学生犯了一次错误,我会原谅他,但如果他经教育后再犯同样的错误,我就会狠狠地教训他。小学一年级的学生听不懂大道理,他们只知道老师生气了,我又犯错误了,而完全没有"下次我不能再犯同样的错误"这个意识,所以有时我会觉得很无奈,不知道该用怎样的方法去引导他们,老师能给我指点一下吗?(水灵)
      追梦读帖:
      “导之以行”比“晓之以理”更重要
      我说三点:
        1、要允许学生多次犯错误
        通常我们对学生犯一、二次错误能够原谅,对屡教不改的学生就会发急,而一发急除了发火、训斥外,什么好办法都没有了。这时其实最需要调整好心态,我相信 “定能生慧”。我在研究教育在线的一位优秀班主任,神定气闲时,处理事情常常是充满教育智慧的,一发急,说话处事有时真的好糊涂。其实其他老师也有类似情形。
      我曾邀请一位已经退休的高中班主任为市班主任骨干培训班讲课。听说在她的班里从来没有问题学生,后来学校把全年级的问题学生集中编成一个班,让她带,结果别的班里又生成了新的问题学生,她的班却比较平静。 她有一个切身的体会:“我们要允许学生犯错误,允许他们多次犯错误,允许他们用较长的时间来改正错误,甚至用一生的时间来改正错误。”
      有了上面理念,老师的心态是否会平和得多呢!动不动发急是不利于心理健康的。
       2、要注重“导之以行”。
         昨天好几位班主任谈到,小学低年级学生,对他们讲道理,他们会认同,但没有用,总是一犯再犯。这是为什么?
      品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素,培养学生良好品德的过程就是培养学生知、情、意、行的过程。因而教育学中有一个德育理:“晓之以理,导之以行,动之以情,持之以恒”。那么培养某一个道德品质,从哪一端入手?可从知入手,也可从情或行入手。总之可以是多种开端。但到底从何处切入要因人因时因品质而异,具体情况要具体分析。当然品德培养有一般规律,如对小学生特别是低年级学生来说,往往需要把品质教育的重点或开端放在"行"上,要注重行为训练或行为方式的指导,这是由小学生的心理特点(认识水平有限,认识支配行为能力差等)决定的,也是由教育实践证明了的。
      从品德形成规律及小学生的心理特点看,有时“导之以行”比“晓之以理”更重要,为此对低年级学生要少讲道理,多作行为方式指导或行为训练。
      记得有这样一个家教故事,孩子从外面踢完球回来,没有用手敲门,而是用脚踢门,母亲见了,没有说什么,而是向孩子示范敲门的方法,并让孩子实际训练几次。显然,这种“导之以行”的做法比说上几回道理都管用。
      3、要研究过错行为的类型。
        我在《说理教育不是万能钥匙》一文中,把学生的不良行为分为四类:
        有的过错行为是错误的道德认识所致的(只要改变认识就可以矫正行为);有的过错行为与人格特点、行为习惯有关;有的过错行为背后有着潜在的心理原因;有的过错行为,其改变需要付出意志努力。
        对上述四种不同类型的过错行为,要用不同的策略和方法来应对。(详见《嵊州班主任工作室》第一页)
      [URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=208226][B]追梦班主任工作室[/B][/URL] [URL= http://product.dangdang.com/product.aspx?product_id=21101408&ref=suggest-1-0=][COLOR=red][B]《放下掸子教孩子》网购地址[/B][/COLOR][/URL]
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           莫把简单问题复杂化
              昨天晚上听说了一个很典型的事件,我觉得很有必要写下来,供一些老师研究和思考。
              这是职业高中的某一个班级。开学时,班里来了一个21岁,且已经有恋爱对象的学生小A。这学生从小父母离异,没人管没人疼。
        开学的第一天,学校让每个学生填写一张基本情况表,其中一栏要求填写父母姓名。小A没有填写。班主任见了,就找她谈话,谈不通。就把学生领到政教处,事情仍然没有解决,矛盾却升级了,小A找来了未来的“公婆”,与班主任又吵又闹,事情不了了之。
        过了几天,小A要求住校,学校同意住校了,班主任担心小A住校会影响其他学生,于是就找领导去说明情况,领导就表明了态度:坚决不同意住校,班主任就向小A去转达学校领导的意见。小A与班主任的矛盾进一步激化了,这以后班里发生了一桩“联名告状事件”——几个同学写联名信给校长,要求撤换班主任。班主任自然是非常生气,开始调查这件事,查出是小A所为(发起者)之时,在不够冷静的情况下,当着全班学生的面,对小A的行为进行了严厉的批评。这样一来,小A的“公婆”又来兴师问罪,说了许多难听的话,据说周围老师都看不下去了……
        班主任觉得很委屈,也很困惑,很担忧。怎么会遇上这样的学生?接下去该怎么办?我真的不想当这个班主任了。以后要是她公婆动不动找上来,该怎么办?……
        笔者却以为这个问题本来很简单,是老师把问题搞复杂了,当然现在还是有补救办法的。别急,先比较一下两种不同的处理问题思路:
        1、      两种不同的学生观
        A:这学生,没人管,没教养,已经谈好恋爱,还读什么书,晦气。
        B:这学生,从小失去父母爱,苦命人。20岁谈恋爱正常,可得到情感补尝。
        2、两种不同态度
        A:不接纳,不友好,内心拒绝、歧视
        B:同情、理解、接纳、关心(不填父母姓名,有原因的,可以理解)
        3、两种不同的方法和后果
        A:谈不通,送政教处(学生感受不友好、激怒、寻求保护)————矛盾激化
        B:谈心(表示理解和关心等)————结果?
        4、原因剖析:
        问题在学生(家长),根子在老师,老师的学生观(偏见)、态度和方法出了偏差。
        从上分析老师们不难看出,后续工作并没有那位班主任想象的那么难,假如你是那位
        班主任,接下去该怎么做,请诸位班主任谈谈看法,提提建议。

        班主任之友感谢您的参与
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          假如你是那位班主任,接下去该怎么做?

          找小A谈一次话,首先向他道歉,自我批评。
          再表达同理,消除对立情绪,表明建立友好关系的意愿。
          最后帮助和引导小A也反思自己的行为……师生握手一笑解心结。

          请蒋老师指导。
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            不错的帖子,学习了

             
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              [QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容:[/B]

              学生老是犯同样的错误该怎么办?
              我是一个很好强的人,工作尽心尽职,总想让自己的班级成为全校最好的,又是新教师,所以做事难免心浮气燥了些,对学生的一些错误总不能以宽容的心态对待,学生犯了一次错误,我会...[/QUOTE]
              非常赞同追梦老师说心态问题。

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                没有职高的经验,普高肯定不允许谈恋爱。但根据上面的案情本人不会像案例中的班主任那样出来,很可能会采取蒋老师分析的第二种策略,对于恋爱问题暂且抛开不谈,等师生关系比较融洽的时候再交流这个问题,找到一个合适的方法。

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                  由英语课做数学作业所引发的师生冲突
                  前段我遇到了一件不愉快的事情。那是我任课的一个班级,讲课中忽然发现一个学生在做数学作业(我教英语),为了不影响课堂秩序,当时我只是把他的作业收上来便继续上课了。下课后,我把他叫到办公室,本想好好地与其谈心,可他一问三不答,而且摇头晃脑,我真是气不打一处来,当即让他靠窗站着,但他还要反抗。后来我心情稍微平静一点了,想静下来寻找好的解决方法,于是叫他写一篇感想及对我的要求,便让他离开,可他边离开边说:“那不可能”,这更激起了我的怒火……
                  后来我把他抓过来,问他到底要不要学好,他说是家里逼他来学习的。他就是一倔到底,真拿他没办法,此事便不了了之。我知道我先前的方法肯定欠妥,能帮我指点指点吗?(101)
                                                                                         
                  追梦读帖:
                  一、教育行为的决策必须是思考的产物
                  先对老师的教育行为进行细微的分解,从中或许可以发现每一个细小环节中存在的问题。
                  1、 当时我只是把他的作业收上来便继续上课了。
                  2、 下课后,我把他叫到办公室,本想好好与其谈心,可他一问三不答,而且摇头晃脑,我真是气不打一处来,
                  3、 当即让他靠窗站着,但他还要反抗。后来我心情稍微平静一点了,想静下来寻找好的解决方法,
                  4、 于是叫他写一篇感想及对我的要求,便让他离开,可他边离开边说“那不可能”,这更激起了我的怒火……
                  5、 后来把他抓过来,问他到底要不要学好,他说是家里逼他来学习的。
                  第一步“收”。虽然不是最佳的做法,也无特别不妥之处。课堂上一发生问题就用巧妙方法应对,毕竟要求太高,不现实。(当然让他自己放进去,也许气氛会缓和些,但也可能出现另外的僵局)
                  第二步。把他叫到办公室,本想好好与其谈心,可他一问三不答,而且摇头晃脑,我真是气不打一处来。
                  下课以后找他谈,这也是自然的。你说想找他好好谈心,这出发点很好,这时确实需要沟通。但学生不一定理解为谈心,特别是前面收了他的本子,他对老师有抵触情绪也是很自然的。另外你的谈话内容和方式可能也与真正的谈心也是有距离的。所以从师生两方面的情况看,这时的谈心不成功是在情理之中的。
                  “一问三不答,而且摇头晃脑”的态度令你生气,我能够理解,实在说自己遇上这种情形,也很可能会生气,因为我们都是常人。可要想成为一个优秀教师,得修练,得超越自己,提高自己的包容水平。
                  这个学生所以出现“一问三不答,而且摇头晃脑”的行为,原因不外乎几个:一是个性吊儿啷当;二是对老师有情绪,用此行表示抗议;三是两方面的原因。
                  如果他个性吊儿啷当,作为老师是生气还是接纳?生气无法改变他长期形成的不良个性特征,接纳则留下了教育的余地。
                  如果他对老师有情绪,用不当行为表示不满,也是可以理解和包容的。
                  能够接纳学生的个性中的弱点,包容学生的不当行为,是我们班主任应该追求的一种境界。
                  第三步。让他站在窗口。
                  老师“气不打一处来”,这是可以理解的,能够达到“不生气的”境界是需要时日修炼的,“让他站”就有失理智。本来学生有情绪,老师再来一个情绪化行为,不是火上加油吗?罚站招来个性很强的学生的反抗也是在意料之中的。
                  第四步。叫他写一篇感想及对我的要求,便让他离开,可他边离开边说“那不可能”。
                  这是在课间十分钟吧!情绪发生发展是有规律的,从产生到消失需要过程。学生刚刚经历了两次情绪冲动-----下课时,老师找他谈(误以会批评),他产生逆反;让他站他反抗。接着就让他写感想(他往往会把此也看成是惩罚),他是很难接受的。注意,得给学生有足够的时间来恢复情绪呀!
                  当触情绪没有消失时,让他写,个性弱一些的,就会以沉默表示抗议,个性强的可能会以不敬言语来反抗。(学生的逆反的表现方式是因人而异的,也许沉默方式老师容易接受,可学生是有个性差异的,不会因老师的喜好而改变他表示逆反的方式)
                  第四步,让学生写感想,是时机不对。从根子上说,没有照顾学生的情绪感受,或者说没有顺应情绪活动规律。
                  第五步。把他抓过来,问他要不要学好。
                  ……
                  再来考察整个教育行为产生、发展的过程,,看看后三项行为的决策是怎样产生的?
                  下课后,我把他叫到办公室,本想好好与其谈心,可他一问三不答,而且摇头晃脑,我真是气不打一处来,当即让他靠窗站着……
                  “让他靠窗站着。”这一决策完全是情绪冲动的产物,可以推断决策之前是没有经过理性思考的。
                  “叫他写一篇感想及对我的要求,便让他离开”这是老师情绪稍稍平静时的决策,老师可能思考过:用什么方法好?但“写”这一方法适合这一特殊学生吗?现在让他写可行吗?可能结果会怎样?这些往往没有考虑过。所以这一行为的决策之前,仍然可能没有经过真正意义上的思考。一句话,这项教育行为的决策仍然不是深入思考的产物。
                     “把他抓过来问”也不例外,它同样不是思考的产物。
                  由上,我想说,有效的教育措施不可能产生于冲动或肤浅片面的思考,它只能来源于理智而成熟的思考。所以在情绪冲动时,在内心没有足够的平静时,不要作决定和采取行动。教育行为的决策必须是思考的产物,而不是冲动的产物。
                  二、应该把助人和教育放在第一位
                  上面五项教育行为中,第一、二步,育人的主观愿望较明显(客观效果是另一回事)。第三步,“罚站”则是情绪冲动的产物,是为了平心中怒气。第四步“写感想”实际上是老师自我保护的一种本能(没有其他办法给自己台阶),两者都基本上不是教育和帮助。第五步“把他抓过来问”,实际上是泄愤和维护老师自尊的延伸,更难见到教育的影子。
                  后面的过程中,老师的自然关注点是泄愤和维护自尊,至于学生的个性特点,逆反心理,学生的情绪状态都被排除在老师的视点之外,这样的教育怎能称其为教育呢?
                  作为一个成熟的老师,任何时候都应该把助人和教育放在第一位,而不能让泄愤和自我保护占主导地位。
                   三、 要学会理解学生
                  1、当时我只是把他的作业收上来便继续上课了。
                  2、下课后,我把他叫到办公室,本想好好与其谈心,可他一问三不答,而且摇头晃脑,我真是气不打一处来,
                  3、当即让他靠窗站着,但他还要反抗。后来我心情稍微平静一点了,想静下来寻找好的解决方法,
                  4、于是叫他写一篇感想及对我的要求,便让他离开,可他边离开边说“那不可能”,这更激起了我的怒火……
                  5、后来把他抓过来,问他到底要不要学好,他说是家里逼他来学习的。

                      请大家仔细考察老师的情绪发展变化过程,看得出老师是在尽最大努力克制自己的,所以情绪步步升级,是被学生无礼行为激怒的。作为旁人站在老师角度看是完全能够理解老师的行为和情绪的。
                  再看看学生的情绪变化过程,被收交了作业本,小孩子心里有气,这是自然的。下课被叫到办公室,准备挨批,抱有抵触情绪,对老师的谈话,以“一问三不答,摇头晃脑”表示抗议,也是可以理解的。毕竟他只是个孩子,而且是个倔脾气的孩子。在逆反情绪还未减弱的情况下,老师带着火气让他靠窗口站(他的感觉是罚站),要反抗也是极其自然的。老师经努力后情绪稍稍平静下来了,可孩子的自控能力没有老师好,在他情绪还没有调整过来时,就要求“写感想”,他把这好心又看成是罚,心中不满,控制力差的他就喊出来“那不可能”。最后老师把他“抓过来问”,学生的情绪反应自然更强烈了。一句话,站在学生的立场看,他个性倔,控制力差,再加上当时的情境,出现过激的情绪反应和行为表现同样是可以理解的。(这段与前面略有重复,暂不要删节)
                      我们作为老师,承担着育人责任的老师,该站在谁的角度看问题呢?答案是不言而喻的。学会理解学生,以学生的眼光看学生的世界,以学生的心情感受学生的心情,感受学生的内心世界,这是班主任专业化的最基本要求之一。
                  四、当闻到学生身上的火药味时,怎么办?
                  下课时找学生谈话,学生却很不配合时,凭着教师的职业的敏感已经能闻到火药味了,这时对学生的教育不会有多大效果,若不能控制自己的冲动还可能激化矛盾。因此这时明智的做法是赶紧给自己铺个台阶下来,比如可以这样说:“现在你有情绪,我们谈话不会有结果,还是等平静下来再沟通吧!”事后可再找他谈话或给他写条子,谈话没把握,可用后者(可以避免双方的情绪冲动)。    按101老师的思路(让学生写感想),可给学生写这样一封短信(一表达理解,弱化逆反心理;二让他写想法):
                  某某同学:
                  现在老师的心情已经比较平静,所以能理解你当时的感受了。上课时缴了你的作业本,心中有气,老师找你谈话时你就有情绪,是这样的吗?想来你现在已经不再激动了吧,老师就与你说几句。(这里有理解、尊重、平等的表达,一般学生会接受)
                  我知道你们这个年龄,不喜欢总是被人教育,其实我也希望你们能自己教育自己。今天老师不想给你讲什么道理,只想请你回答几个问题,这实际上是把教育的权利还给你吧!
                  1、如果你是老师看到学生在上课时不听课做别的作业,会怎么做?为什么?
                  2、如果允许学生在上课时不听课,其他学生效仿怎么办?
                  3、有其他想法和意见吗?
                  期待你的回音。如不想写,我会与你当面沟通。
                  如果学生给了回条,并真正反省了自己的行为,就算达到了较为圆满的结果。
                  学生没有回音或认识仍然有问题,可与他心平气和地面谈。实在谈不进,只能暂时降低教育目标,不要再指望他在这时就有深刻的认识,只要以平和坚定的语气提个要求就差不多了:下次不想见到这种情况。这既表明了自己的态度,又给自己找个台阶下。
                  他如果仍然在上课时做数学作业怎么办?平时可与该生多聊聊他感兴趣的话题,以拉近心理距离,再伺机教育。看到了提醒他放进去,若不理,只能由他去,只要不妨碍别人。他本来就不想读书(不只是不喜欢英语),只是被父母逼着来的。这个学生的学习动机的问题不是一个任课老师所能解决的。
                  上面的做法,其实基本上体现了下面四大策略:
                   1、避锋芒。不要去激惹他,会激怒对方的话不要说,会激怒对方的事不要做。(有这样一个真实情境:一学生已对老师调查他恋爱问题的事很恼火了,老师把该生叫到办公室责问:“你上课总是打瞌睡,到学校里来干什么?”学生反击:“我不到学校来,到哪里去?你是不是脑子有病?”这里老师用话激惹学生,是自找没趣)
                  2、设台阶。当学生情绪冲动时,只要说一声:“现在你太激动,不宜与你谈话,等你平静时再沟通”,就可以体面而退了嘛!这不是示弱,是明智。如果此时与学生较劲,很可能使自己更难堪。
                  3、浇冷水。这可视情况而定。面对学生的冲动,你能保持足够的冷静,你有经验或灵感,不妨用幽默或其他手段调节一下气氛后,再对学生进行谈话。如没把握就不要做这事。
                  4、再引导。“浇冷水”说的是教师运用教育智慧人为地调节气氛后再做工作。这里说的是待学生的冲动情绪自然消失后再作引导。
                  总之当闻到学生身上的火药味时,不要往枪口上撞,教育学生重要,保护自己同样也很重要。
                  蒋老师:
                  真的很感谢您在百忙中还抽空为我做如此细致精彩的点评!
                  我认真细致的看了三遍您的三个讨论,真有点无地自容的感觉。
                  您敏锐的观察力,您深邃的思想,以及您多种方法的运用,使我感觉我以前的处理是多么的草率和简单,我会把您所教的运用上去,相信肯定能收到很好的效果!再次感谢!
                  相信今后,我一定会三思而后行,我会带着理解的心,育人的本,使自己能不断提高。这还得靠您多多帮忙哦!


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                    很想与各位讨论,但用有限的工作时间在整理资料,抱歉!
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                      [QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容:[/B]

                      很想与各位讨论,但用有限的工作时间在整理资料,抱歉![/QUOTE]
                      理解

                      http://blog.sina.com.cn/jinchengli
                      1、拙著《教师怎样说话才有效》深受好评。新作《不怕学生搅局——教育机智修炼之道》、《优秀班主任是怎样炼成的》、《校长最有效的激励艺术》、《有效处理学生问题的25个心理学智慧》陆续出版。
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                        谁之错?
                        中午一进教室,我就发现讲台上一片狼籍.不知是哪位小朋友的矿泉水瓶放在讲台上,不小心被打翻了,水流得满桌子都是,一位小干部在认真擦着讲台-----我连忙拿起放在讲台上的本子,一看,水已经顺着缝隙流到了讲台下的电脑键盘上,拿起键盘一倒,竟倒出了不少水,不会出什么毛病吧?我连忙打开电脑,调出WORD,还好,所有的字母都能打出来,我松了一口气,关好电脑,问学生:“这水瓶是谁的?是谁不小心把水瓶弄翻了?”
                        一个小干部站起来说,中午是他管理大家就餐,吃饭时,他喝了矿泉水,后来就忘了带走,他没有把瓶盖盖好,所以瓶子碰翻后,讲台就遭殃了。“那么是谁不小心把瓶子碰翻了呢?”我又问,下面鸦雀无声,“哪位同学看到了事情的经过?”这下不少同学举起手来,一位同学说是A弄翻的,A站起来说自己没有碰到,是B碰翻的,也有不少同学说看到是B碰翻的,而B说不是自己碰翻的,是C-----就这样,他们谁也不肯承认。从他们断断续续地讲述中,我听明白了,他们几个吃完中饭在讲台旁边玩耍,然后水就弄翻了,他们中认为B碰翻的人数最多。因为当时数学老师来班级批改作业,而我认为电脑也没有什么损伤,就没有继续追究,说了句“以后要小心一些”去了办公室。
                        下午第三节是我的课,我打开电脑,想登陆校园网,才发现只要按一个键,就打出3、4个字母。我找到学校的电脑老师,把事情的经过告诉了他,他说肯定是里面的电板受潮了,这个键盘估计没有用了,先放着让它阴干试试。
                        我把这个消息告诉了班级里的孩子,然后说:“现在大家谁也不愿意承认水是自己打翻的,我也不怪你们,说明我在教育中存在问题,键盘我来赔,但是我真的很想知道事情的真相,请你们把知道的真相写在小纸条上告诉我,即使是你打翻的,你告诉我后,我不会告诉任何人,包括你的父母,我只想每位同学拥有诚实的品质。”就这样,不一会儿我就收到了孩子们写的纸条,其中大家“嫌疑”最大的B是这么写的:“妈妈告诉我要做一个诚实的孩子,我没有碰翻那水瓶,你就是打死我也不承认。”不少孩子说:“老师,让我们一起来赔钱吧!”没有一个孩子承认那水瓶是他不小心弄翻的-----
                        我失望了,其实类似的事情常在班级发生,比如地上有一张废纸,我问他们是谁丢的?他们肯定回答:“不知道。”然后问离座位最近的孩子是不是他掉的?他肯定会一脸委屈地叫:“不是我!”因为事情比较小,我也没有很多时间彻底调查这些“无头案”,所以很多时候就干脆自己动手扫扫就过去了,但是我没有想到,我这是在一天天“纵容”孩子。
                        第二天,我走进教室告诉孩子:“钱,老师已经赔了,新的键盘也买来了。其实从你们的眼神和表情中,从大家写给我的纸条中,我已经知道是谁把水弄翻的,但我不想追究,只想给他改正的机会。”其实,我只想让孩子有一丝愧疚,但我不知道,他是否已经体会-----(好学)
                        追梦读帖:
                        偶发事件不一定都是教育资源
                        看着上面案例,我首先想起了一个心理学实验:实验者让一些人扮演强盗,这些强盗们突然闯进一个人群密集的地方,打劫完后,扬长而去。事后警察让大家描述一下当时的情景,结果众人说出来的情况大不相同。这实验告诉我们:心理现象(包括感知、记忆等)虽然是人脑对客观现实的反映,但这反映不等于客观现实本身,也即感知等心理现象与客观现实是有差异的。心理现象只是对客观现实的复写、摄影,失真、歪曲、变形都是正常的。可见,学生说不清是谁打翻了水瓶是很正常的,很可能大家真的没有看清楚或发生记忆错误了,如此而已。
                        读完案例,我又想起了一篇题为《学生做错事的“三味处方”》的文章,作者的观点是好心做错事——鼓励,无心做错事——安慰,存心做错事——批评。这里学生的过错行为属于哪一类呢?
                        我以为,学生在打打闹闹中,打翻水、丢纸屑之事可能是连他们自己也没有意识到的不经意行为,这连无心之过也算不上,有必要小题大做吗?当然同类事件还有许多的话,就要深入调查研究一下,行为背后是否存在着不诚实的因素。
                        许多优秀班主任都有一个共性,能够敏锐觉察到某些偶发事件中蕴含的教育因素,并运用教育智慧进行“小题大作,小题深作”,把消极因素转化为积极因素。但这里必须强调,偶发事件不一定都是教育资源,有的事件含有教育因素,有的事件却没有,就象打翻水瓶事件,它很可能不涉及学生的诚信问题。为此,遇到偶发事件时,首先要确定其中是否包含着重要的教育因素,然后才可以决定是否把文章做大做深。不然会“小题错作”,即使付出了心血也不会有好的教育效果。
                        [URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=208226][B]追梦班主任工作室[/B][/URL] [URL= http://product.dangdang.com/product.aspx?product_id=21101408&ref=suggest-1-0=][COLOR=red][B]《放下掸子教孩子》网购地址[/B][/COLOR][/URL]
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                          班主任之友感谢您的参与
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