[P][B][COLOR=#0000ff]孩子不会写作文[/COLOR][/B][/P][P]       今天下午，第一节课是二（4）班的，打开柜子，发现电脑就没有关。学生没有告诉我多媒体出故障了。我关闭电脑，又重启了一次，发现电脑根本打不开，屏幕上一直是英文字母，问题是连关机也无法做到，我只能关闭电源强行关机了。[/P][P]       第二节课是一（1）班的，我给学生放了《唐伯虎潜心学画》的视频。学生喜欢看，也看得懂。还捎带复习了上学期他们学过的唐寅的诗《画鸡》，写字就选了诗中的“走”字来练习。[/P][P]       第三节课是三（4）班的毛笔书法课。一上课，9名学生自觉站到了教室后边。我知道又是没有带写字工具。我让他们回座位写“我又没带工具”，下课交。下课铃响了，不管我怎么数就是短三个人的。我要看看是谁。我让上课时后面站着的9个学生站起来，我看着交上来的作文，点一个坐一个。结果站着的三个学生分别是：刘泳涛、田雅婷、田壮壮。我让其他学生放学，告诉他们三个不写就不要走，等家长来。我让他们三个站到讲台上，其他学生往教室外边走。好半天，三个人没有动静，我说：“谁是打两板子才去写呀？”田壮壮明白了，走下讲台，剩下的两个也跟着走下讲台去写了。田壮壮第一个写完，接着是田雅婷，刘泳涛一直等到家长来。三个大人带着三个孩子进了教室，跟我说话的是刘泳涛的姨姨，她说她妹妹的孩子不会写作文。是这样吗？[/P][P]       下面是刘泳涛的作文：[/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0099ff]我又没带工具[/COLOR][/ALIGN][/P][P][COLOR=#0099ff]        我第三次没带工具，我看见英语老师来了，别人拿的毛笔，我就在这时一看全带的毛笔，我就要回家拿毛笔，当我走出教室就上课了。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0099ff]        我以后把毛笔放到学校我就不会不带毛笔了。[/COLOR][/P][P][COLOR=#090909]        虽然没有落款，“工”写成了“公”“具”里面少一横，“第”[/COLOR]写成了“弟”，“看”“拿”“要”“教室”都是用拼音写的，但意思还是说清楚了。[/P][P]       家长对孩子的溺爱，其实就是孩子坏毛病的温床。孩子的毛病，暴露了家长的问题。刘泳涛交了他写的文章，我看到他回到座位上在用手抹眼泪。他是因为看到家长，委屈地哭了；还是因为认识到自己的错误，难过得哭了。我不得而知。但我看到了这个孩子的可爱之处。[/P][P]       我希望通过这件事，他能记住带写字工具，家长能尽到作家长的责任！[/P]

[P][B][COLOR=#0000ff]茶[/COLOR][/B][/P][P]       今天上午第三节课是二（1）班的写字课。[/P][P]       下了课间操，我就进了教室，检查多媒体设备是否能用。还好，没问题，还能上网。[/P][P]       准备就绪，我问学生：“客人来了，我们一般用什么来招待？”有学生答：“茶。”“现在老师就让你们认识一个跟茶有关系的人。”我给学生打开视频《陆羽弃佛从文》。“唐朝著名学者陆羽从小是个孤儿……”我按了暂停键，问学生：“你听到了什么？看到了什么？”有一个学生举手回答：“我听到陆羽是孤儿。”“什么是孤儿？”我追问。“婴儿。”前排一个男生说。“孤儿是婴儿吗？”这时后排一个女生站起来说：“孤儿就是没有爸爸妈妈的孩子。”孤儿学生理解了。这时前排中间的一个高个男生举手，我请他说。他说：“我看到视频的题目是《陆羽弃佛从文》。”这么长这么生僻的题目学生看一眼听一遍就能记住，我不禁佩服起他们来。我问：“‘弃佛从文’是什么意思？”他说：“丢弃佛法的一篇文章。”我终于知道二年级的学生是这样理解古文的。不过，他起码理解了一半。我说：“我们现在不判断他说的对与错，看完视频再说。”接下来是学生专心致志地看视频。六分多钟的视频播放完了，我关闭视频。继续问他：“你觉得你理解的对吗？”他说不对，但他只是讲了一遍故事，什么师傅让陆羽沏茶啦，陆羽从老婆婆那儿学习沏茶技术啦，陆羽下山啦，就是说不到读书（学习诗文）的上边来。我给学生做了简单的解释后问：“师傅的一句话对我们很有用，你们记住了吗？”“学习就像苦丁茶先苦后甜。”学生竟然答出来了。[/P][P]       “这节课我们写什么字？”我问。学生异口同声答道：“茶！”[/P][P] [/P][P] [/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@晨曦中的陈锡]发表的内容：[/B]

这就是真正的素质教育啊。[/QUOTE]
       陈老师，谢谢您的鼓励！[/P][P]       写字是学校可有可无的课，根本没人重视。是我把它当成事业来做了。鲁迅先生说：“无端地耗费别人的时间无异于图财害命，无端地浪费自己的时间等于慢性自杀。”我要努力做到不害学生的命，让自己的生活变得有意义。我要通过课堂体现一个写字老师存在的价值，让学生每一节课都有收获。[/P]

[P][B][COLOR=#0000ff]我在思考怎么就把字写好了[/COLOR][/B][/P][P]        昨天下午的上学路上，我又遇到了严鑫磊。[/P][P]        打过招呼之后，我说：“严鑫磊，我们继续讨论‘三’的问题？”“我在思考怎么就把字写好了。”他说。还没等我们谈到正题，上课铃响了。他赶快往教室跑，我赶快打卡上课。[/P]

[P][QUOTE][b]下面引用由[@王琴杰#39459]发表的内容：[/b]

茶        今天上午第三节课是二（1）班的写字课。        下了课间操，我就进了教室，检查多媒体设备是否能用。还好，没问题，还能上网。        准备就绪，我问学生：“客人来了，我们一般用什么来招待？”有学生...[/QUOTE]
[/P][P]寓写字教学与情境中，小王下的功夫多。其实只是一节写字，但宏观地看，又是一本厚厚的大书。为小王点赞！[/P]

[P]杜校长，这节课不是预设的。我只是根据情况决定教学内容，有点机缘巧合。您过奖了。但还是要谢谢您的鼓励！[/P]

[QUOTE][B]下面引用由[@黄长贵]发表的内容：[/B]

肯定的，有缘就有机会；预设课，也需要缘分！何况，您不预设，更是机缘！[/QUOTE]
黄老师，我倒是想预设，那样省事。只可惜一个班一个情况，就是同一个年级几个班的情况也不一样。不过这样上课挺有意思。谢谢点评！

[P][B][COLOR=#0909f7]踢毽子[/COLOR][/B][/P][P]       今天下午第三节活动课，我照例换好衣服去操场踢毽子。[/P][P]       我们踢毽子的队伍日渐壮大，数数有12人之多。老师们只好分成两组踢了。我们踢毽子队员的组成是小学、初中、高中三段的老师。数学和英语老师居多，占到总人数的一半，其余是体育、语文、政治、地理。男女老师各一半。大家踢毽子的水平日渐提高。[/P][P]       只要没有课，老师们都会自动准时到操场集中。[/P][P]       通过踢毽子，大家锻炼了身体，增进了友谊，找到了生活的乐趣！[/P][P]       我觉得一天中最快乐的时光就是踢毽子的时候。[/P]

[P][COLOR=#0909f7][B]“口吃”和“大器”[/B][/COLOR][/P][P]       今天上午两节课，第二节和第四节。第二节是一（2）班的，第四节是二（3）班的。[/P][P]       上课开始，我给学生放了视频《阎若璩口吃成大器》。题目中“阎若璩”的读音，“口吃”“大器”的理解都是很有意思的问题。[/P][P]        “阎”“璩”学生不认识，又听不真，指导一年级学生读准“阎若璩”的读音着实费了不小的劲儿，一遍又一遍地重放视频，领读示范。二年级学生好一些。[/P][P]       我问“‘口吃’是什么意思？”一年级的张磊磊说：“口吃就是特别能吃。”看学生实在不理解，我给学生举例帮助理解。二年级的郎浚丞说：“口吃就是大口大口地吃。”一二年级学生的理解有相似的地方。不过第二个回答问题的孙国睿就能准确地说出“结巴”。[/P][P]       理解“大器”时，一年级的赵卓凡说：“大器是很大的武器。”他还补充说：“就是最大最大的武器。”二年级的张钊静说：“大器就是武器。”这个词的理解也很相似。不过，李明毅马上就纠正了：“大器就是成才。”一年级没有人能说出“大器”的意思，我让学生先看视频，我想看完视频之后就有学生能说出“大器”的意思了。结果真的有学生说出来了。只是不像二年级的学生说的那样准确。[/P][P]       我第一次这样给不同年级的学生看相同的视频，问相同的问题。[/P][P]       阎若璩是一个大家都比较陌生的人，他是清代的考据学家。他的故事告诉我们，不能瞧不起自己，笨鸟先飞，天生我才必有用。好学，肯吃苦，使一个有口吃毛病的人成了大器。[/P]