[P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=center][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt]《问题学生诊疗手册》研讨提纲[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=center][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]光明中学 陈勇[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]一、整体阅读评价：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》这本书，我在思想观念上受到的最大冲击应该是对问题学生的界定和分析竟然可以做到这样精致。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]我向来的做法是“以无招胜有招”，总是等到学生的问题出来之后再进行处理，很少能够主动将学生的各种情况进行分析和总结，王晓春老师的做法让我感到震惊。这需要多少时间的积淀，需要多少案例的积累，需要多少留心的思索！[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]从思想说，我从不会认为哪个学生无关紧要，哪个学生不可救药。有些孩子有问题，我也总是想他还是有问题阶段，他将来一定会好起来的。我同情他们，也对他们投入往往更多的情感。正是这种态度，很多学生对我也比较认可，也比较能够做到更好的沟通。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]王晓春[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]老师对问题生的界定我非常认同，而且感觉他对问题学生的分类非常合理科学。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]二、抽象概括梳理：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》，总结出问题生诊疗程序处理问题——分析问题——诊断治疗——诊断反馈。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]本书中，作者诊疗按照以下程序：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]1[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]、冷却处理；2[/SIZE][/COLOR][/FACE]、不急于判断归因；3、态度要合理；4、找出问题的原因；5、采取多种方法分析；6、全面了解学生；7、多种假设；8；要使结论合乎逻辑9、考虑问题的主要责任人；10、诊疗措施要具体；11、及时反馈。[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]从实践的层面，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]我的感觉是要因时因事因人而异才好，不能生搬硬套，也没有绝对的规则。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]三、对照检讨反思：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我自我查找一下，在问题生的教育上，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]存在的主要问题：1[/SIZE][/COLOR][/FACE]、尚不能正确对问题进行准确迅速的归因；2、过于急躁；3、分析不够全面；4、诊疗记录不够及时完善。[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]应该在实践中更耐心的观察分析，学习更多更先进的理论，让诊疗更加准确有效，做好诊疗记录，及时反馈。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]四、研究比较延伸：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]1[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]、对比《问题生诊疗手册》，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]我感觉我们现在的学生在问题的发生频率上更多倾向于有目的、有机会性，不可控性，高隐蔽性。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]我们也出现了一些新问题、新倾向：变的[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]浮躁而且功利。对问题的处理不够细腻，对结果的设想往往从个人出发，而非从学生的角度出发。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]对我们老师在师德、技能、心态等方面应该提出新的要求：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]师德，要从学生角度出发，一切为了学生的健康快乐成长。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]技能，要能够熟练掌握学生的特征，迅速分析学生的问题，准确把握学生的心理，对问题的作出迅速而正确的处理，并引导学生健康发展。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]心态，要平和，不要有太强的功利性。学生的发展需要很多个阶段，需要很长的过程。我们要平静的看待他们的成长，不能为了他们不犯错误不出问题而做出过分的要求。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P]

[SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=center][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt]《问题学生诊疗手册》研讨提纲[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]一、整体阅读评价：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE]  [b] [/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]我觉得这本书在研究问题学生方面有针对性，给我最大的收获是书中列举了一些问题学生教育常见错误思路，这些思路让我联想到了平时的个人的工作方法中出现的问题。也激发了我对处理问题生思路的进一步探索，对于王晓春对问题生的界定，我基本认可。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]二、抽象概括梳理：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、B[/SIZE][/COLOR][/FACE]超、CT等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE]  [b] [/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]通过阅读《问题生诊疗手册》，我总结出问题生诊疗程序是：观、探、思、疗。在本书中，作者是先稳定学生的情况，对其进行冷处理，然后分析问题产生的原因，核实情况，再对症下药，在处理过程上不急于求成。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]三、对照检讨反思：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE]   [b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]我们在问题生的教育上，比较站在教师的立场，不太考虑学生的感受，遇到问题生犯事时往往比较急躁，处理过于主观化，只解决眼前的问题，从不追查问题产生的真正原因，从根本上解决问题。我觉得应首先从处理问题生的态度上加以改进，然后是处理方式上应多从学生的角度出发。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]四、研究比较延伸：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]1[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]、缺乏怜爱之心，行为不负责任，抽烟喝酒；2[/SIZE][/COLOR][/FACE]、缺乏公共道德，是非观念不强，分不清是与非、美与丑，廉耻意识淡薄；3、缺乏约束意思，违纪现象频发；4、团队观念淡薄，漠视集体荣誉；5、追求新奇享受，消费步入误区；6、动力不足，学习投入出现倒挂；7、心理疾患严重，亟待加以纠正。[/b][/P][SIZE=3][/SIZE][P][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]要尊重学生，从学生角度出发，一切为了学生的健康成长。要能够熟练掌握学生的特征，迅速分析学生的问题，准确把握学生的心理，对问题的作出迅速而正确的处理，并引导学生健康发展。心态，要平和，不要有太强的功利性。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=8pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][/P][SIZE=3][/SIZE]

[P][LINE-HEIGHT=22pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]一、整体阅读评价：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]  [/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]  [/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]问题学生的产生是有多方面原因的，家庭的、环境的、自身的、生理的、心理的……很多心理方面产生的问题被我们当成行为习惯的问题，结果在转化问题学生的时候，事倍功半有时甚至适得其反。转化问题学生就是要本着科学的态度，具体分析，对症下药。因此特别认可王老师对问题学生的界定及诊疗的方法。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]二、抽象概括梳理：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、B[/SIZE][/COLOR][/FACE]超、CT等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Arial][SIZE=12pt]问题学生的诊疗可以总结出一套操作程序以避免突发事件发生时手忙脚乱。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]问提生诊断程序：先观察，发现问题的表象——接着谈话或旁敲侧问，确诊——然后对症下药。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][SIZE=12pt]概括来说，就是平心静气，查找原因，多方了解，全面分析，确诊“病灶”，对症下药，及时调整，跟踪诊疗。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Arial][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][FACE=Arial][SIZE=12pt]对症下药方面还可以总结出一些方法，哪些问题可以采用哪些方法，对应性强一点就更好了。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]三、对照检讨反思：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]仅仅是把问题学生归结为行为习惯方面的问题，没有从其他层面来进行深入分析；心态上觉得问题学生转化劳神费力，只要不违反校规校级就好了，因此情感投入可能不够。实践上没有认识到问题学生的“反复性”，耐心不够。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]改进方面：认识到转化问题学生是对学生的未来负责，对社会的和谐发展也极为重要，问题学生更能成就老师，成就老师的仁爱之心、包容之心。在这种心态下工作就会更有耐心一些，对问题学生的成长也许更有利。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]四、研究比较延伸：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]   [/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]社会在发展，价值日趋多元，特别是社会上一些不良风气的熏染，学生的思想会日趋复杂，价值观可能会存在扭曲。班主任一定要给学生多输入人生正能量。学生会越来越有个性，这里面有好的地方，如权利意识等，所以老师要尊重学生，要有民主的意识，不要把自己的想法强加到学生身上，正所谓“强按牛头不喝水”。独生子女也会造成一定程度的“自私自利”，这也会产生不少问题，班主任要对此有清醒的认识。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/P]

[SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=9pt]2013[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=9pt]年[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=9pt]8[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=9pt]月[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=9pt]27[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=9pt]日[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=9pt]网络研讨大纲[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=9pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=center][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt]《问题学生诊疗手册》研讨提纲[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]一、整体阅读评价：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][b][FACE=宋体][SIZE=12pt]这本书可以看做是宝典式书籍，对学生会出现的种种问题都有精细的分析，从学生问题行为的根源出发，并提出有操作性的方法。[/SIZE][/FACE][/b][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]我几乎是一口气读完了整本书，边读脑海里边回想自己在处理问题学生时的情景，不禁脸红耳赤，原来的我是那么的不成熟，曾经一度认为，只要我够严格，多利用家长的力量来打压问题学生，是解决一切问题的最根本方法。就像某哲学家说的，如果某个办法能解决一切问题，那它肯定什么问题也解决不了，所以遇到问题生出问题，应该像科学教见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道：这到底是什么现象？为什么会出现这种现象。寻根问底，查找病灶。才能开出治疗良方，而不是搞一刀切。书中提到的问题学生教育的常见错误思路时刻在警惕着我，而问题学生诊疗的正确思路在具体的工作中给了我解决问题的明确方向。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/b][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]二、抽象概括梳理：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、B[/SIZE][/COLOR][/FACE]超、CT等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]    [/SIZE][/COLOR][/FACE][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]在书中，作者介绍了诊疗的思路大致如下：1[/SIZE][/COLOR][/FACE]、稳 ：稳住事态、按住怒火、稳定情绪。2、知：问问为什么，了解学生的平时表现、家庭因素、同学关系、学习习惯、兴趣爱好等，查找事情发生的原因所在。3、诊断前，提出多种假设，一位优秀的教师一旦遇到问题，他脑子里就像打开一个电脑文件一样，会弹出有关这个问题的多种可能原因(假设)，一条一条摆在那里。4、做出诊断：找准问题对象。5、开方治疗：具体问题具体分析，做到因类而异、因人而异。6、治疗反馈，反思修正。[/b][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]    [/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]我认为其中第二点知，是解决问题的重要基础，所以在问题生诊疗程序中，这个环节不可简化处理，反而应该采取各种方法手段，帮助了解学生，了解问题背后的原因。譬如王老师提到，可以采用行动观察法、心理测试法、词语联想法等心理测试手段，因为很多孩子出现问题不是道德层面问题，还有可能是心理层面出现了问题。再如：教师平时要多观察、深入到同学中去了解，同学间朝夕相处，最能体察入微了。其次，最后一点：诊疗反馈、反思修正，则是很多老师容易忽略的，以为这个问题生处理好了，就结束了。其实反思回来，我们有做得好的方法、措施应该记录下来，这恰恰就是第三个步骤：提出多种假设的材料积累；做得不好、不够到位的应该思考怎样做会更好，为以后处理同类情况总结经验教训。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]三、对照检讨反思：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]在问题生的教育上，往往缺乏不到黄河心不死的决心和耐心，想走快、狠、一刀切的形式，从而容易陷入遇到问题，不问“为什么”，只问“怎么办”，工作方法简单化，像程咬金的三斧子，对谁对啥事一样的砍伐：说教、惩罚、请家长。用这样的教育方法教育学生，或许一时把学生压下了去了，但是学生肯定不服，治病不久就“旧病复发”，甚至还带有“并发症”，根本解决不了问题。转而“出师未捷，心先死“，继而埋怨家长、埋怨社会、埋怨学生，认为问题生已经病入膏肓、孺子不可教也，或者把希望寄托在家长身上。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]学习王晓春老师的问题学生诊疗基本思路，遇到问题多问问“为什么”，做善于思考的智慧型教师，此外书中介绍的各种问题生的诊疗方法给了我们介绍了很多工作方法，平时可以多参考。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]四、研究比较延伸：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]社会时尚的诱惑和社会不良思潮的影响，也是学生出现问题的重要原因五彩缤纷的社会时尚：模特追星、炒股、卡拉OK[/SIZE][/COLOR][/FACE]、言情小说、武打电影时尚消费溜冰场游戏机等，无时无刻不在刺激他们的感官，诱惑他们的心灵 部分青少年学生因此贪玩而上瘾，对正常的学校生活失去兴趣，学习积极性下降社会上流行的某些轻视学习 轻视知识的思想，诸如有钱能使鬼推磨、读书能值几个钱等，挫伤了学生求学成才的积极性。  [/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]  [/SIZE][/COLOR][/FACE][b][/b][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]

[SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=9pt]2013[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=9pt]年[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=9pt]8[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=9pt]月[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=9pt]27[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=9pt]日[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=9pt]网络研讨大纲[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=9pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=center][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt]《问题学生诊疗手册》研讨提纲[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]一、整体阅读评价：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][b][FACE=宋体][SIZE=12pt]这本书可以看做是宝典式书籍，对学生会出现的种种问题都有精细的分析，从学生问题行为的根源出发，并提出有操作性的方法。[/SIZE][/FACE][/b][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]我几乎是一口气读完了整本书，边读脑海里边回想自己在处理问题学生时的情景，不禁脸红耳赤，原来的我是那么的不成熟，曾经一度认为，只要我够严格，多利用家长的力量来打压问题学生，是解决一切问题的最根本方法。就像某哲学家说的，如果某个办法能解决一切问题，那它肯定什么问题也解决不了，所以遇到问题生出问题，应该像科学教见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道：这到底是什么现象？为什么会出现这种现象。寻根问底，查找病灶。才能开出治疗良方，而不是搞一刀切。书中提到的问题学生教育的常见错误思路时刻在警惕着我，而问题学生诊疗的正确思路在具体的工作中给了我解决问题的明确方向。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/b][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]二、抽象概括梳理：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、B[/SIZE][/COLOR][/FACE]超、CT等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]    [/SIZE][/COLOR][/FACE][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]在书中，作者介绍了诊疗的思路大致如下：1[/SIZE][/COLOR][/FACE]、稳 ：稳住事态、按住怒火、稳定情绪。2、知：问问为什么，了解学生的平时表现、家庭因素、同学关系、学习习惯、兴趣爱好等，查找事情发生的原因所在。3、诊断前，提出多种假设，一位优秀的教师一旦遇到问题，他脑子里就像打开一个电脑文件一样，会弹出有关这个问题的多种可能原因(假设)，一条一条摆在那里。4、做出诊断：找准问题对象。5、开方治疗：具体问题具体分析，做到因类而异、因人而异。6、治疗反馈，反思修正。[/b][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]    [/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]我认为其中第二点知，是解决问题的重要基础，所以在问题生诊疗程序中，这个环节不可简化处理，反而应该采取各种方法手段，帮助了解学生，了解问题背后的原因。譬如王老师提到，可以采用行动观察法、心理测试法、词语联想法等心理测试手段，因为很多孩子出现问题不是道德层面问题，还有可能是心理层面出现了问题。再如：教师平时要多观察、深入到同学中去了解，同学间朝夕相处，最能体察入微了。其次，最后一点：诊疗反馈、反思修正，则是很多老师容易忽略的，以为这个问题生处理好了，就结束了。其实反思回来，我们有做得好的方法、措施应该记录下来，这恰恰就是第三个步骤：提出多种假设的材料积累；做得不好、不够到位的应该思考怎样做会更好，为以后处理同类情况总结经验教训。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]三、对照检讨反思：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]在问题生的教育上，往往缺乏不到黄河心不死的决心和耐心，想走快、狠、一刀切的形式，从而容易陷入遇到问题，不问“为什么”，只问“怎么办”，工作方法简单化，像程咬金的三斧子，对谁对啥事一样的砍伐：说教、惩罚、请家长。用这样的教育方法教育学生，或许一时把学生压下了去了，但是学生肯定不服，治病不久就“旧病复发”，甚至还带有“并发症”，根本解决不了问题。转而“出师未捷，心先死“，继而埋怨家长、埋怨社会、埋怨学生，认为问题生已经病入膏肓、孺子不可教也，或者把希望寄托在家长身上。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]学习王晓春老师的问题学生诊疗基本思路，遇到问题多问问“为什么”，做善于思考的智慧型教师，此外书中介绍的各种问题生的诊疗方法给了我们介绍了很多工作方法，平时可以多参考。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]四、研究比较延伸：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]社会时尚的诱惑和社会不良思潮的影响，也是学生出现问题的重要原因五彩缤纷的社会时尚：模特追星、炒股、卡拉OK[/SIZE][/COLOR][/FACE]、言情小说、武打电影时尚消费溜冰场游戏机等，无时无刻不在刺激他们的感官，诱惑他们的心灵 部分青少年学生因此贪玩而上瘾，对正常的学校生活失去兴趣，学习积极性下降社会上流行的某些轻视学习 轻视知识的思想，诸如有钱能使鬼推磨、读书能值几个钱等，挫伤了学生求学成才的积极性。  [/b][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]  [/SIZE][/COLOR][/FACE][b][/b][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]

[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][SIZE=3]读了王老师的《问题学生诊疗手册》，我转变了自己以往的一些观念，原来在针对问题学生时总是苦苦寻求方法。而看了这本书后，才发现，找出“为什么”才是解决问题的本源。有了“为什么”，方法自然就会出现。同时也觉得这是一本非常理智、非常有逻辑性的一本书。甚至觉得作者一定是理科生出身……[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Calibri]对于问题生的界定需在同等条件下，即与同年龄段学生相比，在思想、学习、心理、行为上存在偏离常态，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生。我还想加上一条“时代性”，社会发展，经济发展都需要我们与时俱进，那么我们判断所谓“问题学生”时，也应该用时代的眼光去判断，用发展的眼光去判断。如果学生已经发展到“疾病”程度，我倒是很赞同书中提到的“三级管理方法”[/FACE][FACE=Calibri][/SIZE][FACE=Calibri]我们班主任不是万能的，有些问题，学校、社会会帮助我们解决。我们社会上有专业的心理老师呢。[/FACE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][SIZE=3]我觉得问题不是打不打“吊瓶”，因为那要具体问题具体分析。有很多情况，“猛药”是必须的。关键在于，下了“猛药”后，我们还要继续治疗，如果只看表面好了，就不再进一步了解、分析，那就真的成了治标不治之本了。其实如果我们真的能够做到“望、闻、问、切”，可能问题还没发生时，就被老师发现了，可以把问题制止在摇篮中。可是这需要功力啊！我们还要修炼！[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][SIZE=3]我的问题是：当发现“为什么”背后的答案太复杂时，我就有种无力的感觉。。。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][SIZE=3]我觉得现在的学生特别熟悉老师的教育“套路”，对老师的谈心不屑于顾，认为老师所给予的爱是理所当然，对所有想要帮助他的人保持沉默。把所有老师对他的帮助与社会上的“功利”联系起来……有时很无奈啊！[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]

[P][ALIGN=center][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=22pt]研讨发言稿[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/P][P][SIZE=3][B][FACE=Arial][COLOR=black]一、整体阅读评价：[/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black]阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt]我的最大冲击是王晓春老师对我们班主任常见的失误看得那么准。他很准确地把握了我们常见的错误表现与错误思路，真是一针见血、入木三分。作为培训者，我个人可能在这方面要加强，才能更好地为班主任们服务。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][SIZE=3][B][FACE=Arial][COLOR=black]二、抽象概括梳理：[/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black]阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、B[/COLOR][/FACE]超、CT等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/SIZE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt]在问题学生教育方面，我提出“诊治养”三个字。在诊上，我也认为有四个环节，即“望闻问切”；在治上，我觉得要把握学生的四个方面，即“知情意行”；在养上，我觉得主要是营造一个健康的成长生态，为此要在学生成长与生活的四个环境上下功夫，即“家校朋社”，要打造一体化的教育环境。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][SIZE=3][B][FACE=Arial][COLOR=black]三、对照检讨反思：[/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black]问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt]我个人来看，大多数班主任可能还是在方法与措施上单一了一些。如果可能，我认为可以用一些常规的方法，也可以用一些比较极端的方法，例如大家一般都提倡温情教育，万玮就曾提出震撼教育，效果也很好。当然震撼的前提是我们能够把握好形势变化。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][SIZE=3][B][FACE=Arial][COLOR=black]四、研究比较延伸：[/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black]对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt]我个人觉得，比较6[/SIZE][/COLOR][/FACE]年前王老师写这本书的情景，现在的学生问题的确发生了很大的变化。我个人来看，在深圳这个区域，富二代教育问题越来越突显，如果有可能，大家可以对此做一项专题研究。[/P]

[P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=center][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt]《问题学生诊疗手册》研讨提纲[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]一、整体阅读评价：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt]  [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]这本书让我对问题学生有了更细的定义和更深的认识，同时也让我明白问题生的解决不能不问青红皂白搞“一刀切”，应该有带着诊疗的心态了解问题学生诊疗的基本思路、该有怎样的正确思路，在面对我们常遇到的与纪律、学习、心理和品德问题时，要体现智慧型和科学性，从而真正达到“药到病除”的效果。这样在解决问题的同时也能提高自己的业务能力。平时的实践运用和案例积累思考尤为重要。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]二、抽象概括梳理：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、B[/SIZE][/COLOR][/FACE]超、CT等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]首先是保持专业的心态：冷静、客观、全面；其次是追因：寻找问题发生的真正原因，或者多重或者单一；然后进入调查取证阶段；接着进入“诊疗”阶段即解决问题“怎么办”阶段；最后就是反馈诊疗效果并随时修正。   [/SIZE][/COLOR][/FACE]在日常的教育学生过程中，我认为很有必要总结出一套相对规范的操作程序，正如以上程序，这样可以提高解决问题的思路。当然也要具体问题具体问题，能够随机应变，避免形成思维定势阻碍问题的更好解决。  [/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]    [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]在实践层面，我认为可以简略一些追寻“为什么”的程序，因为这个过程繁琐耗费时间，不是每个问题都要经过这么复杂的过程的。在“怎么办”环节可以再丰富一些，因为在教育第一线，很多教师缺少的就是方法和手段的多样，所以即便了解事情的前因后果也未必能很好地解决问题。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]三、对照检讨反思：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]  [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]通过阅读这本书，我发现在问题生的教育上，我还存在不少问题。在认识上，我对问题生的界定比较模糊，以至于常常混淆不同类型问题生；在方法上，方法稍显欠缺；在心态上缺乏研究的态度和从根本上解决问题的想法；在实践操作上缺乏耐心和恒心。正如晓春老师所提出的常见错误思路：没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动；不问“为什么“，只问”怎么办“；思维缺乏逻辑性；工作方法主观化、情绪化。  [/SIZE][/COLOR][/FACE]需要怎样改进呢？晓春老师也给出了很具体的办法，我打算把这些方法落实于今后的教育中：遇到问题，先稳住心态；不急于作是非判断和道德归因；不搞”态度挂帅“；先问“为什么”而不是“怎么办”；横向、纵向全面了解学生情况；确诊前，要提出多种假设；确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；一定要有具体的、因人而异的治疗措施并根据效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]四、研究比较延伸：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE][FACE=楷体_GB2312] [/FACE][FACE=楷体_GB2312]每个问题学生的背后都有一个问题的家长。如果把教师比作医生，学校比作医院，有部分忙于工作或其他事务的家长就会把教育的责任全部寄托于学校，恨不得孩子天天“住院”，只要自己出钱就可以。对于我们老师提出的诊疗方案，根本或不能坚持配合，就如开药不按时、按量吃，又不及时给孩子必要的营养补充，得了病的“身体”怎么能很好地恢复？还有就是社会这个大环境的影响太深，对小孩子的人生观、价值观等都有错误的引导，而我们教师又很难去杜绝，很感无奈。  [/FACE]面对诸多出现的新问题，对我们老师提出了更多的要求，在师德方面，不仅要爱孩子还要懂得如何去爱；在技能方面要求掌握的知识面更广，专业性更强；心态方面要更平和。总之，时代在进步，问题就会层出不穷，只要我们积极用知识充实自己，不断提高业务能力，相信方法总比问题多。[/FACE][/P]

[P][LINE-HEIGHT=15.75][b][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]一、[/FACE][/COLOR][/SIZE][/b][b][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]整体阅读评价：[/FACE][/COLOR][/SIZE][/b][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=15.75][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]犹记刚入行那年，学校给每位班主任赠送了王晓春老师的[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]《[/FACE][/COLOR][/SIZE][URL=http://item.jd.com/10038546.html][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]教育智慧从哪里来：点评100个教育案例（小学）[/FACE][/COLOR][/SIZE][/URL][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]》，后来在名班主任黎老师的推荐下又阅读了王老师的《[/FACE][/COLOR][/SIZE][URL=http://product.dangdang.com/product.aspx?product_id=20129298#ddclick?act=click&pos=20129298_2_1_p&cat=01.00.00.00.00.00&key=??????&qinfo=&pinfo=60_1_48&minfo=&ninfo=&custid=&permid=&ref=&rcount=&type=&t=1375872989000][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]做一个专业的班主任[/FACE][/COLOR][/SIZE][/URL][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]》，让当时做班主任工作还一头雾水的我如醍醐灌顶，王老师对班主任工作的专业认识和分析对班主任的实践工作有很多的指导意义。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=15.75][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]而[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]《问题生诊疗手册》[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]则在问题生这个问题上给了我很大的触动。在思想观念上冲击最大的是关于问题学生诊疗的正确思路上，这点他在《[/FACE][/COLOR][/SIZE][URL=http://product.dangdang.com/product.aspx?product_id=20129298#ddclick?act=click&pos=20129298_2_1_p&cat=01.00.00.00.00.00&key=??????&qinfo=&pinfo=60_1_48&minfo=&ninfo=&custid=&permid=&ref=&rcount=&type=&t=1375872989000][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]做一个专业的班主任[/FACE][/COLOR][/SIZE][/URL][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]》也有提及，这对我在班主任工作中遇到问题时改变了更多关注如何解决问题的误区。王老师在问题学生诊疗的正确思路四中写道：先问“为什么”，而不是“怎么办”。问题生出现了问题，教师的第一反应很重要，这很大程度上决定了教师后来行动的方向。王老师的思路导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师心理健康大有好处。当我还是新老师时，遇到问题经常是“求救”某个问题或某个问题学生的处理办法，对学生出现问题只是感到困惑、震惊，急于知道解办法，没有独立地思考问题的原因。王老师的书提醒了我，一个问题的研究应该有三步：怎么样——为什么——怎么办。而不是连“是什么”都表述不清，也不问“为什么”，仅依赖于高人指点“怎么办”。只有自身搞清楚了事情“怎么样”，探寻到“为什么”，才能真正解决问题生的问题。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=15.75][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]王老师认为，问题生是指品德、学习态度、心理等任何一个方面存在较为严重问题的学生，一般不只有一个问题。我较认可王老师的说法，但这种界定需在同等条件下，即与同年龄段学生相比，在思想、学习、心理、行为上存在偏离常态，[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]而且用常规教育手段不能解决其问题的[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]学生。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=15.75][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=15.75][b][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]二、[/FACE][/COLOR][/SIZE][/b][b][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]抽象概括梳理：[/FACE][/COLOR][/SIZE][/b][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、B超、CT等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=15.75][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]我认为书中提出问题生诊疗的程序大致是：怎么样——为什么——怎么办。但这也只是大体思路，对问题生的诊疗，没有放之四海皆准的一劳永逸的一整套非常规范的操作程序。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=15.75][FACE=宋体][SIZE=12pt]在实践层面上，随着现在学生问题原因的多样化和复杂化，可能在“怎么办”上要从多方面，如社会、家庭、学校、个人等方面提出具体的可行措施。[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=15.75][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=15.75][b][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]三、[/FACE][/COLOR][/SIZE][/b][b][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]对照检讨反思：[/FACE][/COLOR][/SIZE][/b][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=15.75][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]在问题生的教育上，以前我的解决过于简单化，很多时候只关注于眼前的解决问题，而没有深入考虑问题的原因和从根源上解决问题。经过三年的实践后有所改善。但面对[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]50人左右的班级，遇到问题时，心态上还是有急于解决，甚至成片抓的误区。王老师在对严重小说小动问题上就提及：老师要注意自己的打击面不要过宽，一定要区别对待。一般来说，40人左右的班，在一段时间里，老师锁定的严重小说小动者，不要超过5个学生，否则就可能是老师要求过火，或操之过急。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=15.75][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][b][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]四、[/FACE][/COLOR][/SIZE][/b][b][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]研究比较延伸：[/FACE][/COLOR][/SIZE][/b][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt]随着时代的发展，现在的问题学生在问题也存在一些新的问题，如迷恋网络、人际交往困难、社会犯罪低龄化、思维成人化、过度虚荣等，且问题有群体性倾向。这要求我们老师首先要与时俱进，关注社会动态和学生变化，同时在目前师德师风受到社会高度关注甚至质疑的情况下，要以更高的要求严守自身师德师风，提高个人专业技能，以为学生服务的心态应对学生新的要求。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P]