从问题制造专家到积极的管理者需要学习与积淀，感谢这篇文章太有启发！

    老师遇到这种问题确实很棘手。孩子毕竟是孩子，他们就是制造问题的机器，而我们老师就是解决问题的神力。我们不可能不管他，不可能歧视他，反而要花费很多的精力在这些所谓的“坏分子”身上。有时候物极必反，你强行把“坏分子”分开，他们反而要想方设法说话。说不定就近原则会带来意想不到的结果。这里，我想请教一个问题：我班有个孩子，平时沉默寡言，上课也从不举手回答问题，下课也是和性格差不多的孩子玩耍。我已经想尽办法让他开口说话了，但每次从他嘴里就只蹦出蚊子似的声音，也听不太清楚他说的什么。老师和孩子之间需要勾通，我已经卑躬屈膝的和孩子说话，想尽一切他感兴趣的话题交谈，但他还是一个字不说。这说明孩子不想和你说话？还是你已经被他列入了黑名单？还是你曾经一句不经意的话伤害了他呢？但在我的印象当中，好像没有很厉害的批评过他。

支持高堂明镜，有深度，有眼光，向你学习。

    这种情况在我的班里也是经常出现，我也采用了一些办法，但无济于事，成为我工作中的一大困惑，我将继续关注大家的看法，提供切实有效地做法，当然，管是建立在真正教育的基础上的。

[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#2222dd][SIZE=5][B]各位同仁是否试过魏书生老师的排座方法——有利于学习，四厢情愿。感觉如何？[/B][/SIZE][/COLOR][/FACE]

      大家的点评讨论我学习了，我把自己排位的做法发出来，请大家指教！

         下午第三节课我去班级看自习，把《事事有人做》落实了一下，决定开始排位。我们有5人组成的排位委员会，我就省心多了。委员会由3个班干和2个普通同学组成，由学生自愿报名产生。先把5人叫出来商量排位的原则，我先申明：一是有利于合作学习；二是预防早恋苗头；三每次大排位可以有10名同学自由选择位置，每次人员不重复。这样每一个同学都有至少一次可以“我的地盘我做主”。5人均同意，于是到班级开始征求意见，结果多数通过，那就开始实施。这样体现了班级民主管理，也增加课余生活的趣味性。防止每次排位总是一人难衬百人意。
     我的理念是，让同学们在艰苦的学习生活之余，尽量体验到生活中还有很多乐趣。这样创新的管理班级，会使班级充满活力。
     下课后我走的晚会，我故意溜到牛小飞和孙旭那探探口风，因为他们2个是一对铁哥们，但是上学期一起老说话，成绩一落千丈，我想分开他们对谁都好，但是，死活不愿意。那就各退一步，立军令状：
     军令状
     我牛小飞要求与孙旭同位，交换条件是，第一次月考进步5名（2人）经老师同意达成协议，不能达标下次排位任凭处置。
     
         签名：牛小飞  孙旭   张艳侠  公证：吴福建

    参观学习了大家的讨论点评受益很多，我把自己的排位方法法上来请大家指教！      


    下午第三节课我去班级看自习，把《事事有人做》落实了一下，决定开始排位。我们有5人组成的排位委员会，我就省心多了。委员会由3个班干和2个普通同学组成，由学生自愿报名产生。先把5人叫出来商量排位的原则，我先申明：一是有利于合作学习；二是预防早恋苗头；三每次大排位可以有10名同学自由选择位置，每次人员不重复。这样每一个同学都有至少一次可以“我的地盘我做主”。5人均同意，于是到班级开始征求意见，结果多数通过，那就开始实施。这样体现了班级民主管理，也增加课余生活的趣味性。防止每次排位总是一人难衬百人意。
     我的理念是，让同学们在艰苦的学习生活之余，尽量体验到生活中还有很多乐趣。这样创新的管理班级，会使班级充满活力。
     下课后我走的晚会，我故意溜到牛小飞和孙旭那探探口风，因为他们2个是一对铁哥们，但是上学期一起老说话，成绩一落千丈，我想分开他们对谁都好，但是，死活不愿意。那就各退一步，立军令状：
     军令状
     我牛小飞要求与孙旭同位，交换条件是，第一次月考进步5名（2人）经老师同意达成协议，不能达标下次排位任凭处置。
     
         签名：牛小飞  孙旭   张艳侠  公证：吴福建

    “班级就像一个人的身体，它的健康首先取决于它自身的“免疫系统”。
　  许多时候，我们要做的，不是治疗一个个无穷无尽的“疾病”，而是首先致力于提高它的免疫系统。一个强健的身体加一个有效的免疫系统，我们就能拥有一个有生命活力的教室。”这一段话说的好。我们作为班主任如果总是处理学生之间的问题，而不去疏导。“头病医头，脚疼医脚”。工作永远处于被动。
    针对上面的案例，我想说：把两个调皮的孩子放在一起，怎么就变乖了。中间的过程没有写出来。

支持

                                   距离可能不敌习惯
                                       
    两学生之所以这样,其实就是想引人注意,满足他们的虚荣,所以无论怎么调位置也难以有效,这是因为只是从表层次上进行教育,并未能触及其实质.而后将两人编在一起坐,我想效果可能并非象案例上所说的话少多了,甚至不讲了.我们都知道一个手掌拍不响的道理,况且他们已形成了习惯,而习惯的改变却不是短时间能改变的,所以私下认为,距离近了,更有利于他们捣乱.
    不排除本案例成功的可能,但更多的不能从浅表层次教育学生,而应该从实质上触及学生的心灵,这样才能治根治本.
 

我教书已经五年了，当了三年的班主任，对于每一次排座位都是很迷茫，看了这个案例收获不少，感谢各位前辈！

很好！