[QUOTE][b]下面引用由[@乡下人][URL=a.asp?b=200&id=501502]发表的内容[/URL]：[/b]

 
朋友登录不上，帮着发到论坛了。[/QUOTE]
[P]朱老师也常见诸班刊！[/P]

[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]爱[/SIZE][/FACE][SIZE=22pt][FACE=Times New Roman][/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]让他看到……[/SIZE][/FACE][SIZE=22pt][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]看到这个案例，感受到宋老师对教育工作的热情，也感受到了宋老师的自我反思精神。这样的小组竞争可以起到一帮一甚至几帮一的作用。是很好的办法。出现了问题，究其原因，似乎并不仅仅是老师没有检查汇报内容那样简单，而是教师的内心所想没有让孩子们完全了解。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]民主商议是传达爱的前提。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]在行动实施之前，老师应该向学生表明为什么要这样做？为了达到共同提高的目的可以先征求学生的意见，包括怎样组建小组，建立怎样的竞争机制，如果孩子们自由组建小组更加会调动起互助提高的热情。这样做，孩子们会懂得老师的良苦用心，是为了他们在互助中得到更大的提高，这样也为小组长的工作明确了方向，他们会明白小组的建立的宗旨是为了帮助为了提高，不是指责也不是抱怨。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]互助原则是表达爱的方式。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]在学生明确了小组建立的意义的基础上，再明确小组在什么情况下做什么、怎样做。小组中要以合作为前提，发挥合作共赢的精神，每一个小组成员都有帮助别人的义务。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]竞争形式是传递爱的途径。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]在竞争这一环节，要注意竞争只不过是手段，更应该关注的是在小组建立之后，小组内个别成员的改变和进步，单纯的第一第二是无法衡量小组合作的成果的，而只能助长孩子急功近利的思想。竞争是手段，竞争的前提是合作。竞争机制的建立是复杂的，以人为本的竞争才会真正达到竞争的目的。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE]

[P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]小组合作[/FACE][/SIZE][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]还需把握三个特征[/FACE][/SIZE][SIZE=16pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]江苏省建湖县沿河中心小学 胥加洲 224713 qq827376158 [/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]   小组合作，在一定程度上能够培养学生的责任意识，团结协作的能力，那为何到了宋老师手中，竟然遭到家长投诉呢？其实小组合作没有错，错的是宋老师忽略了三个特征。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]    第一，小组合作，是慢的。欲速则不达，一味追求结果反而把小组合作引入歧途。案例中，宋老师为何受到家长的投诉，最为根本的还是在于宋老师急于出成绩，急于把学生的进步呈现给家长，这种功利教育无形之中也影响了学生，结果导致“极品”产生。小组合作的对象是学生，这本身就具有一定的复杂性，学生与学生之间是不同的，小组成员之间也有一定的磨合期，适应期。所以作为教师需要的是耐心，是等待，还有就是宽容。我在搞小组合作中，就曾经出过组长下令把学生抬出去，也曾出现过小组组合不到两周成员就搞分裂，要求重新划分。这些，作为班主任就需要一定的预见性，并且耐心地坚持下去。说到底，学生的能力也就是在这种磨合，纷争中锻炼起来的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]    第二，小组合作，是细的。小组合作，是“连坐”还是“协作”，最为根本的还在于“细”上。作为班主任要明白一点，小组合作的根本目的是培养学生的能力，不能为了积分而积分，更不能为了惩罚而惩罚，因此，在制定小组积分细则上不仅考虑到学校的要求，更要考虑到学生之间的差别；不仅有扣分，更有加分，同时还允许学生“借分”。宋老师小组合作为何第一次会失败，主要还是在“细”上没有做到位，在小组积分上只考虑到组与组之间的竞争，而没有考虑到学生之间的差别。一个班中，有的学生成绩好，有的学生肯劳动，还有的学生体育棒，这些在小组积分细则上都应该有所体现。这样做最主要是让所有学生都能对小组有归属感，都能感受到自己还能为小组挣分，而不是“极品”。就谈小组成员之间，积分上也要考虑到特殊情况，比如针对一周来全班进步大的加几分，谁对他帮助最大的，同样也可以颁发“伯乐奖”。总之，班主任在小组合作商尽可能做到“细”，用规则去指导学生，用积分去激励学生，而不是让积分成为所谓的“丛林法则”。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]   第三，小组合作，还需要讲究软实力。很多时候，环境很重要；在班级里，同样班风更重要。作为班主任，不仅仅注重班级制度建设，更需要注重班级文化建设，两手都要抓，两手都要硬。案例中之所以会出现“极品”，最为根本的还是宋老师在班级中忽视了学生正确价值观的引导。比如可以搞些“班训”，或者一些口号。我在搞小组合作时，就曾提出每天三句话，“我的班级我的家；机遇是给勇敢的人准备着；心有多广，路有多宽。”每天早上第一件事就由班长带领全体学生大声读，以凝聚人心。这是其一。其二，班级里需要多搞活动，要给学生搭建平台，要让小组合作的价值体现在展示上，而不是所谓的常规上。其三，班主任需要加强指导，不仅需要加强小组合作的指导，更需要人文性的关怀，要让小组成员即便被扣分，也不失望，而是充满希望。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]    总之，要让小组合作成为动力，而不是所谓的“连坐”；要看到小组成员的点滴进步，而不仅仅盯着所谓的积分，这就需要班主任有一颗耐心，一颗细心和一个充满人文的胸怀。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P]

[P]但愿还不晚。[/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]     [/FACE][/COLOR][/SIZE]                      [/B][B][COLOR=black][SIZE=5]合为贵，竞为轻[/COLOR][/SIZE][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=5][B][COLOR=black][SIZE=12pt]      [/SIZE][/COLOR]                         [/B][B][COLOR=black][SIZE=12pt]——《评第一次遭遇投诉》[/COLOR][/SIZE][/B][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=5][B][COLOR=black][SIZE=12pt]                                             湖北省远安县实验小学   [/SIZE][/COLOR][/B]陈嫦[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=5][COLOR=black][SIZE=12pt]                                         [/SIZE][/COLOR][COLOR=black][SIZE=12pt]湖北省远安县南门小学   [/COLOR][/SIZE]陈娥[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=5][COLOR=black][SIZE=12pt][B]    [/B][/SIZE][/COLOR][COLOR=black][SIZE=12pt]读罢宋老师的案例，我觉得宋老师在班级管理上有很多值得我们学习的地方，特别是从教十一年来，[/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt]毫无职业倦态之心。[/COLOR][/SIZE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][COLOR=black][SIZE=5]    “为了给班级管理注入新鲜血液，重新激发起学生的‘斗志’和学习积极性，也为了方便学生的合作学习，我决定实施新的班级管理和学习模式——小组合作竞争机制。”也证明了这一点。[/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][COLOR=black][SIZE=5]    但是我们从宋老师的案例中，还看到了这样一点：因为长期的大组合作竞争机制已经让学生失去了新鲜感和进取心，对学生的激励作用越来越小，于是又想到了实行小组合作竞争机制。但是在操作过程中，由于工作的疏忽，结果遭到了家长的投诉。那我们该从这次投诉事件中，得到什么启示呢？[/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][COLOR=black][SIZE=12pt][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=5]    首先，要明白合作和竞争的关系。孟子曾经说过：“民为贵，社稷次之，君为轻”，那么我把它改为：合为贵，竞为轻。只有摆正这个关系，我们的合作竞争机制才能真正发挥其效应。但是我们从案例中看到，宋老师似乎把重心转到竞争上了，有超过合作之嫌，甚至颠倒了合作和竞争的位置，这才是成了家长投诉的导火索。本来宋老师的想法没有错，“我相信学生一定会积极表现自己，发扬优点，改正不足，努力为小组加分。”这段话表面上看起来是让小组同学团结一心，但是团结一心的目的是什么呢？是“让自己的小组能在每周的评比中名列前茅，红旗飘飘的！”这很明显就失去了合作的意义，是一种变味的合作，变成了什么味呢？激烈的竞争火药味！ [/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][COLOR=black][SIZE=5]    其次，摆正他们的位置关系。那就是还原他们本来的位置，合为贵，竞为轻。我们最终的目的是培养孩子的团队意识，培养他们的合作能力，让学生形成优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健康发展。而不是为了让自己组多加分，或者因为自己组扣分太多不能评上优秀小组，就擅自动用自己的“权利”，这无疑于把竞争放到了合作的前面。从学习方面来说，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，所以我们合作的目的，应该以促进学生创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展为先。[/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][COLOR=black][SIZE=5]    尽管在遭遇到投诉之后，宋老师采取了积极的措施进行弥补，但是我们看到，宋老师还是把“竞争”摆在前面，体现的还是“竞为贵，合为轻”的理念。如果老师的评价方案不改，相信宋老师还会遭遇到第二次，或者第三次的投诉。所以我们有必要修正自己的评价方案，在评价方案中体现“合为贵，竞为轻”的观点，这样才能真正发挥小组的合作作用。[/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=5][COLOR=black][SIZE=12pt]    [/SIZE][/COLOR][COLOR=black][SIZE=12pt]如何体现这一理念，个人认为有必要修改评价方案，只为“合”而定：比如小组卫生情况，小组回答问题情况，然后根据小组的特点，设置不同的奖项，比如优秀卫生小组，优秀探究小组，优秀展示小组，优秀质疑小组……[/COLOR][/SIZE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][SIZE=5][/SIZE][LINE-HEIGHT=25pt][P][ALIGN=left][SIZE=5][SIZE=12pt]    借用两句名言来结尾：“一个深思熟虑的教师和班主任，总是力求在集体中创造一种共同热爱科学和渴求知识的气氛，使智力兴趣成为一些线索，以其真挚的、复杂的关系——[/SIZE][/SIZE][SIZE=4]即思想的相互关系把一个个的学生连接在一起。”“[COLOR=black]没有完美的个人，只有完美的团队。”[/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][SIZE=5][/SIZE][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][COLOR=black][SIZE=5]  [/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][U][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/U][/LINE-HEIGHT][/P][P] [/P]

[P]                      [SIZE=5][B]教会孩子学会欣赏对手和包容队友
[/B][/SIZE]                                [SIZE=4]重庆市南川中学   周子淇   408400
   读了宋老师的《第一次遭遇投诉》后，首先我觉得宋老师敢于不断去突破自己的管理模式的创新精神十分值得肯定，因为一个从教十多年的教师由于习惯一种管理方式后很容易不愿意去改变，不要说十多年了，就是工作几年的都有不想再改变的；其次，从宋老师的经历中我同时关注到几个问题，这些问题具有普遍性，包括我自己以及身边的同事都曾遇到过，值得大家来共同探讨，并想出解决之道。
    第一个问题就是文中小组长将不满情绪发泄到两位成绩和表现都相对落后的男生身上。从这一点可以看出孩子缺乏包容之心，一旦遇到困难不是首先从自己身上找原因并想办法来解决问题，而是第一时间想到要发泄一下情绪，这也是孩子推卸自己责任的表现，说明孩子缺乏责任心和担当，不过这也不能完全怪孩子，毕竟他们年纪还比较小，另外现在大多数孩子都是独生子女，以自己为中心的现象比较普遍，所以在这种情况下教师更应该第一时间站出来对孩子们作出心理疏导和正面引导，并在平时对各个小组长进行必要培训，但是很可惜宋老师被好的一面遮住了眼睛，忽视了这些隐患的存在，所以我认为最后事情的发生有其必然的一面。其实我曾经也在自己带的班上实行过小组化管理，通过异质分组引入竞争，让孩子们动了起来，但是我发现随着竞争的增大问题也逐渐显现出来了，因为孩子们开始为了名次和表扬而彼此进行恶性竞争，这大大违背我建立小组合作竞争机制的初衷，所以为了让孩子们学会良性竞争，我及时调整了策略，我改变了评判规则，以前是以分数来比较，现在我则改为重视提高率，所谓提高率就是你相比前面组建小组时的入口成绩所提高的程度，所以在这种机制下成绩优异的学生并不占优势，因为他们的成绩已经很优秀了，想要再大幅往上提高成绩相比成绩较差的同学要难很多，而成绩相对较差的同学则更容易实现提高，在这种情况下小组要想获得好的名次，那么就必须重视小组内成绩相对较差的同学，因为他们此时不仅不是小组的拖累，反而成了一个宝，因为他们对提高率的贡献相比成绩好的同学往往会更大一些，所以小组长们为了小组整体的提高率，往往会特别重视这些同学，他们自己都会去动员组内成绩好的同学去帮助成绩相对较差的同学，这样不仅促进了组内互助，同时还促进了孩子们彼此之间的理解和融合，这样就破解了组内成员相互抱怨的问题。为了避免小组与小组之间的恶性竞争，我则使用了另一招——教会孩子们学会欣赏自己的对手。为什么要学会欣赏对手呢？其实这是个有意思的东西，在给孩子们解释原因时我借用了马云曾经说过的一段话：“天下把我当对手的人很多。我认为这个对手最有价值的事情是能够让你成长；与此同时，你的对手也变得聪明了，也在不断成长。这是很正常的事情，我最怕的是“蛮打”。如果一个拳师碰到一个蛮师。你也就不知道该怎么办了；如果一个拳师碰到另外一个顶尖高手的时候，大家才能相互成长。所以，在与对手博弈的过程中，我们要欣赏的看待对手，这样你就会心安理得、心态平和，就会不断学习，强大自己。这时候你再看你的对手，他是很生气的，生气后就容易乱方寸、意气用事，结果就很容易输。”这样一解释孩子们自然而然就明白了恶性竞争的危害和坏处了，同时也教给了他们一些实用的人生哲理。
    宋老师另外一个问题就是在引爆事件的家校通的使用上不够谨慎。在第一次发信息的时候，宋老师严格把了关，但是第二次由于忙就没有把关，一方面说明宋老师对学生很信任，信任本身没有错，错就错在宋老师事前对孩子们特别是组长没有做必要的培训，也不够了解同学们内心的想法，所以无法及时觉察到孩子内心的变化；另一个方面说明宋老师对家校通的使用经验不足，家校通的建立本来是为了方便教师和家长的联系，使沟通更有效和使家校间的联系更紧密，但是关于如何恰当的使用家校通并没有我们想的那么简单，以前我们总以为随便编辑一条短信发给家长让家长知道有这回事就行了，我想宋老师可能也有这样的心态。但是我们都错了，以前家校之间是联系不畅通，家长往往会因为教师在家长会上对孩子们的溢美之词而感到满意，距离产生了美。但是在有了家校通后，这种信息交流工具大幅提高了彼此间的信息交流量和沟通频率，在这个过程中家长的要求也随之提高了，以前家长是没机会了解，现在有了更具体的了解渠道后他们会十分重视老师发的每条信息，有些家长甚至还会逐字逐句的去解读和细细品味老师发的每条信息，在我们实际操作中就有个别教师可能发的时候不是很仔细或者考虑不周，从而引起家长的不满的事件发生，所以我们后来在操作家校通时就特别谨慎，会对发给家长每一条信息逐字逐句的细细考量，直到确定没有问题后才会发出，这样就大幅减少了家校之间的误会和矛盾。
   这次事件发生的根源是孩子们之间缺乏包容和理解，所以我们教师应该在教会孩子学会欣赏对手和包容同学上多下功夫，让孩子们不仅能够取得好的成绩，并学会如何做人。同时教师要加强与家长的沟通，并促进彼此间的了解和理解，因为只有彼此了解，才能减少误判和矛盾，并建立起有效的家校合作渠道和模式以形成合力，这样才能为孩子们的健康成长保驾护航。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE] [/P]

[P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=12pt]《第一次遭遇投诉》案例评析[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]厘清一组概念[/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]何谓竞争？何谓合作？竞争与合作如何相得益彰[FACE=Times New Roman]?[/FACE][FACE=宋体]竞争突显自我价值，合作注重团队利益。但是，竞争在实现个体提升的同时，势必也增加其所在团队的综合实力；合作在实现团队进步的同时，势必也提升成员的个人素养。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]竞争是合作的前提，没有公平的竞争就没有真诚的合作。竞争并非打压对手，拔高自己，而是正面提升，争做最好的自己。唯有如此，才能引领健康的氛围，相互促进、共同成长。反之，各自使绊子，整体实力将萎缩，也会滋长投机倒耙的庸辈、恶徒。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]竞争诚可贵，合作价更高。合作，是懂得适时分享、真诚共享。这是群居生物最重要的品质，也是必然的生存与发展之道。只竞争不合作，必然导致学生脱离群体，自我封闭，从而狂妄自大、眼光狭隘，不思取长补短，终将失去竞争力。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]完善一套制度[/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]宋老师实施小组合作竞争机制[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]，在案例中无明示。笔者不妨猜测，在经历投诉风波之后，如果有可能，一定要结合班情、学情进一步完善。制度不是用来约束人的，也不是用来鼓动学生拼杀，而是规劝人，引领学生积极成长。从宋老师的叙述中，不难发现，大多学生关注的并非小组的真进步，而是数字游戏。学生在单纯的分数多少、升降中或喜或悲，即便组长撰写的总结，也透露狭隘、功利，为了虚荣，不顾同学情绪。若要完善机制，比如对帮扶成功的小组酌情加分等，或许更利于激发学生的合作意识。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]调整一种心态[/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]从一开始，“小组合作竞争机制”，只是宋老师单方面推行的，不知有没有搞“民意测验”。这不利于班级民主管理，小组合作竞争的良性开展也必然立不住脚。说明老师的心态还没摆正，至少没与学生持平。如此造成学生的诸多活动仍是以仰视、迎合老师的姿态进行的，无从发自内心地投入并从中体验喜悦与成长。无形中为今后埋下隐患，家长投诉只是爆发的矛盾之一。老师需调整心态，切实“低到尘埃里”，与学生一起竞争与合作、感受与进步，而不是以一个制定者、评判者的姿态加以俯视。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]335100 [FACE=宋体]江西省余干县第六小学 盛赛红[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P][/P]

[QUOTE][B]下面引用由[@阿荣][URL=a.asp?b=200&id=502322]发表的内容[/URL]：[/B]

 
祝贺你们姐妹！陈嫦陈娥——一对好姐妹！     [/QUOTE]
还没有发表啊，就祝贺！

[P][P][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][SIZE=18pt]让积极因素发生连锁反应[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=18pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=center][SIZE=3][B][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体]谭发礼  [/FACE]重庆市巫山县南峰小学  404700  [B][SIZE=18pt][/SIZE][/B][/FACE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=3]13668437369    [/FACE][/SIZE][EMAIL=6962tfl@163.com][COLOR=#136ec2][SIZE=3]6962tfl@163.com[/COLOR][/SIZE][/EMAIL][SIZE=3]   QQ[/SIZE][SIZE=3][FACE=宋体]：316751073[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][P][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][B][FACE=Arial][SIZE=3]　　读罢《第一次遭遇投诉》的案例，很钦佩宋老师坚持探索的精神，是的，班主任工作，千头万绪，如何找准切入点，培养学生的合作意识、团队精神，提升班集体的凝聚力，这是每个班主任都在思考并期待着的。
　　
　　在我的班级管理策略中，有一种方法叫做“小组激励法”，也就是对上课表现好的小组给予表扬。“小组激励法”至少有三大优势：其一，小组集体受表扬，让小组所有成员收获成功的愉悦；其二，为达成小组受表扬的目标，小组成员会共同朝既定目标努力，互相监督、互相帮助、共同进步，能有效培养学生的团队意识；其三，以受表扬小组为榜样，可激发未受表扬小组的潜力，达成追赶、超越的良性互动，让全班充满活力。
　　
　　为达成个人与小组的默契，我将“个人表扬”与小组挂钩，个人受表扬一次，可获得一朵小红花的奖励，其所在小组的成员可各获得一片绿叶奖；累计获得五片绿叶奖可兑换一朵红花奖；每五朵红花奖可兑换一面红旗奖；每五面红旗奖可兑换一枚铜牌奖；每五枚铜牌奖可兑换一枚银牌奖；每五枚银牌奖可兑换一枚金牌奖。获奖情况作为班级评选“五好学生”、“十佳少年”的重要依据。
　　
　　在注重课堂激励的同时，我将课外行为习惯养成也纳入考核，并提高表扬、奖励级别，以激发学生的团队意识和班集体荣誉感，班集体受学校表扬一次（含口头表扬），班级所有成员可收获一枚铜牌；班级成员受学校表扬一次，受表扬者可收获一枚银牌，班级其他成员可收获一面红旗；受学校表扬三次则可兑换高一级别的奖励一次。
　　
　　当然，平常的各种奖励都不用实物，而是在评价表中对应的栏目后面做上记号，时间稍宽松时，则用不同颜色的纸剪成实物形状粘贴在评价表中替换所做记号。每逢期中、期末，则对符合条件的同学予以适当的物质奖励，比如奖励一个精美的笔记本，一个小巧的文具……同时颁发荣誉证书，这种奖励只限标准，不限名额。
　　
　　为有效预防过分表扬引起消极结果，通过公开征求意见，全班共同表决，我们约定：每受班级批评一次，则回收两面红旗；每受学校批评一次，则回收两枚铜牌。为保卫自己的劳动成果，孩子们逐步养成了自我约束的良好习惯，班级自我管理水平也越来越高。
　　
　　其实，每个人都有希望被他人尊重、信任、认同的心理，引导学生相互挖掘班级成员、小组成员“不明显的优点”，发现“进步点”和“闪光点”，找寻“期望点”、“兴奋点”，为团结互助营造良好的氛围，避免无序竞争或恶意竞争，就可以避免“极品”的恼怒或伤害，要知道，激励得当，班集体的、小组的、个人的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。
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[P][SIZE=9pt][/SIZE][/P][P][/P][P][P][ALIGN=center][SIZE=9pt][FACE=黑体][SIZE=12px]“极品”风波[/SIZE][/FACE][FACE=黑体][SIZE=12px][/FACE][/SIZE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][SIZE=9pt][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][/SIZE][/P][P][/P][P][P][ALIGN=center][SIZE=9pt][SIZE=12pt]——评《[/SIZE][SIZE=12pt]第一次遭遇投诉[/SIZE][SIZE=12pt]》[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][SIZE=9pt][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=12pt]  [/SIZE][SIZE=12pt]首先我非常钦佩像宋老师这样的老师，有工作激情、讲究工作方法、爱思考，有创新精神。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=12pt]  [/SIZE][SIZE=12pt]仔细研读宋老师提供的案例，我认为宋老师遭遇投诉的原因如下：[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][/SIZE][/P][P][/P][P][P][ALIGN=center][SIZE=9pt][B][SIZE=12pt]争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭[/SIZE][/B][B][SIZE=12pt][/SIZE][/B][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][SIZE=9pt][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=12pt]  [/SIZE][SIZE=12pt]把学生分成[/SIZE][SIZE=12pt]12[FACE=宋体]个小组，[/SIZE][/SIZE][SIZE=12pt]精心制定了奖惩制度[/SIZE][SIZE=12pt]，每周评比。使我想到“锦标赛”这个词，最终夺标的只有一个，所以竞争异常激烈。孩子们争着想获得小组第一，虽然第一周孩子们看似[/SIZE][SIZE=12pt]无动于衷[/SIZE][SIZE=12pt]，实际是奖惩措施力度不够。到了周五，宋老师心生一计——[/SIZE][SIZE=12pt]各个小组的组长通过家校通的形式，把自己和组员的表现汇报给家长[/SIZE][SIZE=12pt]。他们的上进心仿佛是[/SIZE][SIZE=12pt]栖息[/SIZE][SIZE=12pt]在沙滩中[/SIZE][SIZE=12pt]的沙鸥[/SIZE][SIZE=12pt]、[/SIZE][SIZE=12pt]白鹭[/SIZE][SIZE=12pt]被激起了。“[/SIZE][SIZE=12pt]孩子们已经兴奋得足以把房顶的瓦给掀翻了[/SIZE][SIZE=12pt]！”以我对孩子的了解，孩子们一怕请家长，二怕写作业。所以老师的这一招孩子很有杀伤力的。但是冠军只有一个，不是“你死就是我活”。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=19.5][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/P][P][/P][P][P][ALIGN=center][SIZE=9pt][B][FACE=Microsoft YaHei][COLOR=rgb(51,51,51)][SIZE=12pt]天生我材必有用[/SIZE][/FACE][/COLOR][/B][SIZE=12pt][/SIZE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][SIZE=9pt][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=12pt]   [/SIZE][SIZE=12pt]宋老师根据学生的特点，把学生进行分类，其实是在有意无意的给学生贴标签。明眼的孩子一下子就能从你的分类看出自己在你心中的地位，如果他得到重用也许会增强自信；如果看出你对他的不信任，他会产生逆反心理，有一种破罐子破摔的心态，就得不偿失了。孩子的潜力不是一下子就可以看出的，轻易给孩子分类是给孩子不好暗示。[/SIZE][SIZE=12pt]皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。[/SIZE][SIZE=12pt]我们现在教的孩子是在“棒棒棒，你真棒！”的赞美声中长大的，他们是不认输的，可是他们年龄小，又找不出排解心中不悦的方法，就增加了教育的难度。[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12px][/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][/SIZE][/P][P][/P][P][P][ALIGN=center][SIZE=9pt][B][SIZE=12pt]我辈岂是蓬蒿人[/SIZE][/B][FACE=Times New Roman][SIZE=12px] [/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12px][/FACE][/SIZE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][SIZE=9pt][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=12pt]  [/SIZE][SIZE=12pt]正如宋老师所说：孩子[/SIZE][SIZE=12pt]毕竟还是孩子[/SIZE][SIZE=12pt]。组长管理组员，为了本组不扣分，我想组长肯定是盯着组员的缺点，一旦发现是因为某某扣了分，那么那个被扣分的同学一定成了众矢之的。最主要的是这种情绪通过家校通传递给了家长。并且使用了极富讽刺性的词语——极品。站在家长的角度想，家长生气也是可以理解的。现在大多数是独生子女，不管多差的孩子，在家长心里都是宝贝的不得了。谁愿意承认自己的孩子处处不如人。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=12pt][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=12pt]  [/SIZE][SIZE=12pt]家长既然告到校长那儿去，肯定以为是老师发的。不过宋老师的处理方法还是值得学习的：“[/SIZE][SIZE=12pt]我想尽一切办法弥补我的过失[/SIZE][SIZE=12pt]——[/SIZE][SIZE=12pt]仔细询问发信息辱骂组员的小组长事情的缘由，跟家长沟通解释，安慰家长[/SIZE][SIZE=12pt]……”本来只有几分钟就能解决的问题，（[/SIZE][SIZE=12pt]可是，就在这周五，因为一时忙碌，没有对组长们的汇报总结把关就让他们直接发送给了家长。[/SIZE][SIZE=12pt]）花了两三个小时去解决，增加了班主任的工作量。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=12pt]  [/SIZE][SIZE=12pt]最后有两点想和各位老师商榷：一是，我们制定的班规要求学生不折不扣执行，可是自己由于一时忙碌，就可以不把关学生的信息吗？二是，奖励孩子就是奖励孩子不写作业恰当吗？作业有必要就布置，没有必要写就不布置。怎么能把小组表现好和作业对立起来呢？[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/SIZE][/P][P]联系QQ:[LINE-HEIGHT=18px][FACE=lucida Grande][BGCOLOR=rgb(255,255,255)][SIZE=9pt]690861586@qq.com[/FACE][/BGCOLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]