[size=5]“小组合作”，想说爱你不容易[/size]                
                   [size=4]江苏省海安县实验小学  姚国艳[/size]
    [size=4]读宋老师的案例，内心里的感动是真诚的：她尽心尽力地为学生着想，根据学生特点，合理分组，采用小组竞争的方式，调动起学生的积极性；她勤于思考和创新，为家校的沟通和共进乐于尝试和挑战旧有的联结方式；她善于反思和改进，当投诉发生后，及时有效地进行自我问省和沟通处理，使矛盾弱化……这一切，让我们每一个当过班主任的人都深有感触：每一个敬业的班主任都是在这样的琐碎里成长起来的，每一个尽职的班主任都有过这样酸甜苦辣的百般滋味，每一个拥有职业理想的班主任都有过这样的踌躇、徘徊和坚定。但想要成为一名智慧的班主任，我们在挥去委屈的感伤后还需要学会继续深层的问省：在小组合作创新的历程中，我们还可以为孩子们做得更好吗？
   回望这则案例，皆是“小组合作”惹的祸，我们很多班主任和科任老师在教育教学实践中大都尝试过小组合作的方式，得与失自知。就这则案例，我觉得从关注儿童发展的角度来说，“小组合作”中有这么几个细节值得商榷：
    [B]一、小组合作制度，儿童在场了吗？[/B]
   从案例来看，最初的小组成员组合，到制度的确立，及后来的奖惩措施，都是由老师一人说了算，虽是教师深思熟虑，颇费心机的操作，但是儿童在场了吗？当班级机制成为班主任一人的发号施令时，一切的竞争要么是无动于衷，要么是好差生的高山、谷底的遥望，因为儿童内心里真正的需要没有被重视和在意，真正的能量没有被激发和引爆：我为什么要竞争，我为什么要听你的？抛开儿童主动参与的班级制度，意味着儿童在场的缺失，意味着其生存根系的缺失。
    不妨可以试试“让学”，让学生多一些选择组员的权利，让学生多一些参与制度建立的机会，让学生多一些预设问题的解决策略备案，让学生多一些合作与竞争的主题讨论……虽多费些时间，但“尊重”永远是走近儿童、实施教育的重要前提。
    [B]二、小组合作评价，分数合理了吗？[/B]
    曾经在一次班主任经验交流时，我听到了一位班主任在提到班级管理过程中使用的积分制度，大大小小的积分细则有几十条，囊括了学生校园生活的方方面面，并有具体的奖惩措施，奖即为减作业，惩即为加作业或为班级服务的其他劳动之事。看着一张张的积分单，看着密密麻麻的积分细则，我在佩服班主任工作做得如此兢兢业业、细化到位的同时不禁感慨：分里分外，孩子们真正得到了什么，又失去了什么？
    今天读到宋老师的这则案例时，我又想起了当时的感受，我对宋老师在工作中的积极创新的意识和做法非常感动，我也是做了十五年班主任的人了，日常琐碎的教育教学过程中，我们常常需要以种种手段来进行班务常规管理，最直接也是最有短期成效的就是以分数来记载。不可否认，班级管理需要细化，在这些细化的分数条款管理中，每个人的行为举止都受到了相应的约束，在分数的束缚中孩子们的行为有了自我约束的保障，在加减作业的诱惑里，很多孩童的行为有了约束力。但这样的约束力对于孩子来说，是内在自我的要求还是外部强加的呢？
    雷夫的《第56号教室的奇迹》中提到的“六阶段”令人深思：“让孩子有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，而不是因为害怕惩罚或是为了奖赏才去做。”当分数成为不同儿童的相同评价尺子时，当分数以一种斤斤计较的表情存在于儿童日常的生长轨迹中时，当儿童的成长历程成为分数量化的数据呈现时，它真的合理吗？
    [B]三、小组合作竞争，认知到位了吗？[/B]
    宋老师被投诉的根源并不在家长，而是这小组合作与竞争的思想认知没有到位。因为制度确立之初时，教师说了算，学生是被动接受，参与度不够，从而导致学生对于小组合作与竞争的目的认知不到位，既而导致学生出现“极品”的评价语，又因为竞争是以同样的分数标准来衡量着每一个人的成长点滴，其不合理性导致组员之间的互相指责或是小组之间的不当竞争。从正面是，是因为学生对小组荣誉的在意和在乎，对影响小组荣誉的组员的“恨铁不成钢”；从反面看，是因为部分学生太在意这荣誉而忽视了对其他组员的尊重和宽容，竞争让他们失去了原本的善良和大度。
    不只是学生需要对合作和竞争加强认知，家长也一样有知情权和参与权，家长是学生德育的另一支主力军，他们的积极参与会让德育工作更加高效。但案例中，家长对于班级中的小组合作与竞争，并没有足够的了解和认识，他们只是被通知结果，却没能真正参与到其中来，成为推进活动、促进儿童发展的正能量。那么他们又怎能明白老师的良苦用心呢？那么“被投诉”就成为了事实！
    教育无小事，得与失之间，积淀一份理性的思考，收获一份成长的喜悦，亦未尝不是一件益事呢？[/size]

[QUOTE][B]下面引用由[@静心斋主人1][URL=a.asp?b=200&id=500812]发表的内容[/URL]：[/B]

走自己的路，让别人去投诉吧！——《第一次遭遇投诉》案例评析湖北省宜城市流水镇第一移民小学汪兴梅 徐天海 441413        从事过多年班级管理工作的教师都清楚，班主任所推出的任何一项新举措，都是针对班级...[/QUOTE]
学习！

[P]　　[P][P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]即时满足要不得[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P]　　[P][P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]广东省佛山市三水区工业中专[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]王金凤（[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]528100[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]）[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]心理学上有一种现象叫“即时满足”。简单地说，这种心理现象就是立即想得到自己想要的东西，立即想得到自己想要的结果，立即想达到自己预先设定的目标。我认为案例中，宋老师正是在这种心理的作用下，才遭遇了家长的投诉。[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]先来看看宋老师为什么要“[/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]决定实施新的班级管理和学习模式——小组合作竞争机制”。原因是眼下学生的表现——长期的大组合作竞争机制已经让学生失去了新鲜感和进取心——不能让宋老师“满足”，即当前学生的表现不能满足宋老师当前的心理期待。简言之，就是班级现状不能让宋老师得到“即时满足”。于是，宋老师便决定实施“小组合作竞争机制”，希望以此来“重新激发起学生的‘斗志’和学习积极性”，从而满足自己的心理期待——“学生一定会积极表现自己，发扬优点，改正不足，努力为小组加分，让自己的小组能在每周的评比中名列前茅，红旗飘飘的！”[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]再来看看实施“小组合作竞争机制”过程中，宋老师的心理表现。从案例中我们可以看出，宋老师的心情是十分急迫的，甚至是过于急迫。你看，“新政”才刚刚实行“两天”，宋老师就急于想看到他想要的结果——人人你追我赶、个个积极进取的大好局面。很显然，他对“个个无动于衷似的，班风学风都没什么变化”感到不满意不满足。即，此时宋老师的“即时满足”的心理没有得到“即时”的“满足”，因而他显得焦急、焦虑。而当学生们“开始逐渐积极进取起来”时，他的心情就会显得兴奋，情绪就会比较高亢。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]至于“到了周五，我忽的心生一计——何不让各个小组的组长通过家校通的形式，把自己和组员的表现汇报给家长？”表面上看，宋老师是“眉头一皱，计上心来”。实际上，还是“即时满足”心理在起作用。他希望通过这种方式，立马让学生有更好的表现。很显然，宋老师对这招感到十分满意。因为学生的表现，让他得到了“即时满足”。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]最后，说说宋老师的这种心理对学生的影响。老师有什么样的心理，学生也就会有什么样的心理。换句说，老师的心理活动必然影响着学生的心理。正是在宋老师这种“即时满足”心理的影响下，学生们才会拼命地表现自己。因为学生有了好的表现，会让老师满意、高兴，得到“即时满足”。而老师得到“即时满足”后，学生就会受到奖励，从而也得到了“即时满足”。这时，如果有谁阻止或妨碍他这种“即时满足”心理的实现，那么他就会表现出不满意、不高兴，甚至是愤怒、怨恨。因此，当“自己小组从上周排名第一跌倒了本周第七”，小组长就“把情绪发泄到了两位成绩和表现都相对落后的男生身上”，并用“极品”二字，就不足为怪了。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]因此，在我们的日常教育教学活动中，教师首先要警惕自己的“即时满足”心理。因为在这种心理的作用下，教师会急于求成，恨不得学生马上变好，成绩马上提高，班风马上大变样。其次，对学生要慎用少用“即时满足”。因为长期使用它容易养成学生急躁、浮躁、冲动；急于求成、急功近利、好大喜功；遇事沉不住气，做事没有耐心，遭遇困难和挫折，易迁怒于人等等不良品质，对学生的成长不利。相反要多多运用“延迟满足”来磨练学生的意志，培养学生的自控能力，淬炼学生坚强的心理，为学生将来的成长成材奠基。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P]

[QUOTE][b]下面引用由[@乡下人][URL=a.asp?b=200&id=500206]发表的内容[/URL]：[/b]

 
千言万语只想表达一个观点——案例评析可以说好可以说不好，关键看自己的认为。所谓的“和”是对案例不对提供案例的老师。都是借着一个案例表达自己的观点。 “每一个参与评析的为人师者，应该以一颗宽容和淡...[/QUOTE]
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[/P][P]同意庄老师意见。[/P]

[P][LINE-HEIGHT=23pt][P]　　[P][ALIGN=center][B][FACE=黑体][SIZE=16pt]“预”胜于“补”[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=23pt][P][P][ALIGN=center][SIZE=15pt][FACE=Times New Roman]                [/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=15pt]——[/FACE][/SIZE][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=15pt]评析《第一次遭遇投诉》[/FACE][/COLOR][/SIZE][/B][SIZE=15pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][P]　　[P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]张继元[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] 223900  [/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=23pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]        [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=23pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]小组合作学习是新课改实验的重要课题，立足于改变传统教与学的方式，培养学生合作、交流、探究的意识与能力以及互助学习的良好品质，着眼于促进孩子的多元发展。在合作学习中引入竞争机制，采取小组竞赛的形式可以鼓励小组内成员的相互配合，力争在组际竞争中取胜，强化集体主义观念，形成积极向上的良好氛围。宋老师能自觉地走在课改路上，积极探索班级管理和学习模式，这种精神是值得我们学习的。[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P]　　[LINE-HEIGHT=23pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]教育改革与创新是一个不断摸索、实践的过程，但很多时候，学校、社会、家长对教育的期待容不得我们有那么多的“失误”，毕竟孩子的成长不是儿戏，老师眼中的几十分之一或几百分之一却是家长的唯一。如果我们能在活动开展之前就多一分细心，多一分前测，多一分商酌，制定出周密详尽的方案，对活动中可能出现的情况有所预见，案例中后来发生的家长投诉事件是可以规避的。在这个案例中，表面上看，宋老师是“费尽心思”“深思熟虑”“考虑了许多因素”，但宋老师忽略了最重要的一个因素，那就是活动的主体——学生，从引入小组合作竞争机制到分组、制定奖惩制度和加扣分规则等等，一直是老师一厢情愿地在忙乎，他有没有问问学生是怎么想的，仅仅是“规则一一跟学生明示”。这样做的后果是导致活动开展的“第一周的前两天，不知学生是对新的班级管理方法不适应，还是以为班主任又只是在搞“噱头”，个个无动于衷似的，班风学风都没什么变化”。后来学生只是由于感到自己小组的分数危机，才开始逐渐积极进取起来，在尝到某种“苦头”或“甜头”之后，学生的表现才更积极了，在这种外因的压迫下被动地学习，这种积极性能持续多久呢？孩子们真的能乐意主动合作吗？加之评价机制的牵连作用，优生对后进生的抱怨、讥讽之辞也就难免。如果在活动开展前给学生一定时间，共同讨论一下小组合作竞争学习机制的目的意义、操作方法（包括分组方法、学习方法和评价方法），再引导孩子们根据个人的兴趣、特长、性格、语言表达能力、学业成绩等方面均衡考虑分组，组成互助合作学习小组，当然，老师可以视情况进行微调，但必须以学生自愿为原则。小组成立后，要由各个小组推选出组长，对小组长进行培训，做深入细致地思想工作，强调以互助、合作为前提，重鼓励忌讥讽，竞争只是一种手段，不是最终的目的，淡化竞争的功利性。最后再设法和家长及科任老师交流，争取他们的配合和参与，多效合力，我想我们可以避免一些不必要的“意外”！案例中的宋老师也是一个善于反思的人，他后来也做了好多弥补性的工作，这是值得肯定的。但细细想来，虽然思想教育不是万能的，如果从思想源头切入，把工作做在前头，在工作中把握着主动权，避免一些不必要的尴尬，总比这种“亡羊补牢”之举要好得多！[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=18.0p][ALIGN=center]竞争目的何在?[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p]竞争过早的融入到学生中，并不是说学生之间不存在竞争。而是我们用成人的想法介入到学生之间的竞争，用成人的竞争的方式干扰着学生。其实，学生拥有自己解决问题的方法，不需要成人介入太多。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p]回到竞争的话题上来，首先探明教学中“竞争”的目的在哪？其中最大的受益者是谁呢？教师还是学生？也许有的教师会问：难道学生不是最大的受益者吗？我想不是，学生是在竞争的环境中成长，首先他们并不是自发的形成竞争的环境，而是在教师策划的竞争环境中形成的，如果学生离开了这样的竞争，必然会慢慢的松懈。要想让学生的竞争良性的存在，必须让学生自发的养成竞争的环境，学生才会慢慢的养成诸多的习惯。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p]案例中宋老师的出发点是好的，为了调动学生的积极性。但是从宋老师的案例中，可以明显的感觉到宋老师的想法占了整个“竞争”的全部，完全是按照宋老师的意图进行的。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=楷体]引用案例：我费尽心思，按照学生的各科成绩、性格特点、平时表现等把全班47[/FACE]名学生编成了12各小组，每个小组组长的安排也是深思熟虑，考虑了许多因素，如：成绩优异、活泼开朗、有集体荣誉感，有进取心，有管理能力等等。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p]这样的分组是教师的主观的认为，完全让优秀的学生占尽了风头。那些不出众的学生只能在这样的“竞争”环境中保全自己，何来的展示呢？何来的动力呢？[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p]何不换种思维呢？难道默默无闻者就不能成为组长吗？难道他们就不能成为引领者吗？只要给他们一个合适的平台，他们照样能做好自己。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=楷体]我又精心制定了奖惩制度，加扣分规则等，并一一跟学生明示。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p]教师做的任何事情都是为了学生，既然是为了学生为何不让学生精心呢？教师干嘛精心的参与呢？[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p]奖惩制度明显就是一种约束学生行为的方式，既然是约束。为何不让学生自己去指定约束的方式呢？让学生自己去参与奖惩制度的制定，奖惩制度才会更有约束力。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=楷体]我忽的心生一计—何不让各个小组的组长通过家校通的形式，把自己和组员的表现汇报给家长？一来可以让家长及时详细地了解到自己子女在校的表现，二来可以让学生明白自己的表现家长会知道，从而督促自己表现得更好，三来，也可以锻炼组长们的表达能力、沟通能力、写作能力……何乐而不为呢？[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p]分析宋老师的“一计”，好处是学生会受到家长的制约；坏处是学生会在无形中造成心理压力，反而会让学生出现不好的表现。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p]这种方式我认为非常不好，会让家长在无形中进行比对。宋老师正是因为没有把关，所以被投诉。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p]每个学生都拥有自己的主观判断，教师并不是去管理他们，而是引领他们。让学生之间的竞争，用自己的方式进行解决。只有教育站在学生的立场，用学生的立场去唤醒学生自我的意识，只有这样的约束，才会长久。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p] 连云港师专一附小教育集团龙河校区    翟建毅[/LINE-HEIGHT][/P]

[P]　　[P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]两点疑惑[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P]　　[P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]——兼与宋红新老师商榷[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P]　　[P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]广东省佛山市三水区工业中专[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]王金凤（[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]528100[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]）[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]读罢宋红新老师的教育案例《第一次遭遇投诉》，我有两点疑惑，现说出来，兼与宋红新老师商榷。[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]其一，宋老师在案例中说：“[/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]而针对评分结果，我对前五名的小组进行了一定的奖励。其实，所谓的奖励就是少写了一个作业而已，可孩子们已经兴奋得足以把房顶的瓦给掀翻了！”[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]我的疑惑是，奖励少写一个作业是否合适？这个少写的作业到底是什么作业？是简单的抄抄写写，还是锻炼思维的？这个作业究竟有没有写的必要？如果有写的必要，那就不能作为奖励少写，任谁得分高也得写。如果没有写的必要，那也不能作为奖励，任谁得分低也不必写。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]再说，宋老师是“按照学生的各科成绩、性格特点、平时表现等把全班[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]47[/FACE][/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]名学生编成了[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]12[/FACE][/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]个小组”。这就说明各个小组成员之间的成绩是存在差别的，是不平衡的，有好有差。且宋老师的分组意图很明显是想让好的来带动差的，好的来帮助差的。因而，宋老师对前五名的小组的奖励是“少写一个作业”就显得随意了一些。因为这个作业对成绩好的同学来说，也许是不必写的，但对于差一点的同学来说，也许就很有写的必要了。现在这样大家绑在一起，都少写一个作业，那么对差一点的同学来说，是否意味着少了一次练习的机会呢？[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]第三，因为小组是好中差搭配的，不排除在小组中有个别学生成绩差或动作迟缓、行为懒散。如被小组长骂为“极品”的两个男生就是“成绩和表现都相对落后的”。他们可能作业拖拉，正不想做作业呢，这下可好，他们也因为小组得分靠前而被奖励少写作业。可想而知，他们当然高兴。但这到底是好了他，还是害了他呢？！[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]其二，宋老师在案例中说“第二周……[/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]不交作业的人少了——就算不交，也会很快补回来使小组免于被扣分了[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]”。[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]我的[/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]疑惑是，扣分是否能真正解决问题？“小组合作竞争制”之前，他们为什么不交作业？是不愿做，还是不会做？扣分了，就愿做了？就会做了？是真会做，还是假会做？是自己做的，还是别人帮做的，还是拿别人的作业抄的？这个问题有没有得到解决？[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]再说，“小组合作竞争制”，小组内是“合作”，小组间是“竞争”。那么小组内，成绩好的表现优秀的组长又是如何帮助那些相对落后的同学的？是耐心地教会他，还是怕扣分怕被罚怕连累自己，干脆把自己的作业拿给他抄算了？否则，怎么可能“也会很快补回来”？[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]因此，我有理由相信，宋老师看到的只是一种表象，是一种虚假的“好现象”。扣分没有也不可能从根本上解决学困生的学习困难问题。只有真正搞清楚学生为什么不交作业，并有针对性地采取帮教措施，才能真正解决他们的问题。[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]最后，我还想说，因为一个小组三四个同学结成了一个命运共同体，他们一荣俱荣，一损俱损。因此，成绩和表现相对好的同学，如小组长等，对那些成绩和表现相对落后的同学是否存在着盯、催、逼，甚至是“威胁”、“胁迫”等行为？若此，时间长了，矛盾必生！因为弦绷紧了，必断；人逼紧了，必然会爆发。小学生也会如此！[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P]

[SIZE=9pt][QUOTE][/SIZE][b][SIZE=9pt][SIZE=9pt]下面引用由[@黄长贵][URL=a.asp?b=200&id=499955]发表的内容[/URL]：[/SIZE][/SIZE][/b]

[SIZE=9pt]  投诉的“长宽高”[/SIZE]
[SIZE=9pt]   黄长贵（田心中学老师）通联地址：336400 江西省宜春市上高县城朝阳北路41号          小组讨论，这是一个课改的话题，也是很现实的问题。宋老师积极参与课改，并...[/QUOTE][/SIZE]
[P][SIZE=5]这题目起得好哇！[/SIZE][/P]

宋老师《第一次遭遇投诉》，我敢说宋老师还会遭遇第二次、第三次投诉。
不可否认宋老师是位敢于创新，积极进取的好老师。他 “一切为了学生” 的思想动机也是不容置疑的，不然就亵渎了宋老师的一片苦心。然而，我不得不说的是宋老师的工作策略出了问题。
细读案例不难发现，宋老师在班级管理中已经越位——“唯我独尊”。1972年联合国教科文组织的国际教育发展委员会发表了一个关于教育的报告。报告中这样预测：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”
显然宋老师没有重视学生的自我教育。我认为这才是宋老师遭遇投诉的根本症结所在。

河南省商丘市梁园区李庄乡中心学校 武步胜
邮箱：1723190695@qq.com